廣東省廣州市殘疾人安養(yǎng)院 彭 艷

美術(shù)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“看”和“觀察”，并逐漸學(xué)會(huì)用藝術(shù)語言去表達(dá)自己的情感。繪本的第一個(gè)重要特征是圖文結(jié)合，以圖為主。對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)有限、抽象思維匱乏的智力障礙兒童來說，繪本圖片展示的形式能幫助學(xué)生直觀地了解到故事表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生想象力的開發(fā)。以圖片展示為主的圖書，對(duì)孩子的吸引力遠(yuǎn)大于大量看不懂的文字，繪本中不同的場景、形象、繪畫樣式等都不同程度地吸引著孩子的注意力，潛移默化地影響著孩子們，繪本中的元素慢慢地也會(huì)出現(xiàn)在他們的作品中。多樣繪畫技巧和開本樣式，構(gòu)成豐富的繪本風(fēng)格，讓學(xué)生可以開闊自己的思路，不局限于一種繪畫樣式。

一、繪本對(duì)中重度智力障礙學(xué)生的意義

（一）彌補(bǔ)語言表達(dá)的缺陷

兒童智力障礙的程度越重，語言方面出現(xiàn)障礙的可能性也就越大。由于智力障礙造成大腦反應(yīng)速度慢，他們接受知識(shí)的能力有限，所以此類兒童的語言領(lǐng)悟力和詞匯量不及同齡的正常兒童。大量文字的圖書不適合此類兒童閱讀，繪本用直觀的圖片信息解決了這一難題，雖然學(xué)生的詞匯量有限，卻具備一定的讀圖能力，學(xué)生可通過圖片欣賞讀懂內(nèi)容，領(lǐng)悟到圖片傳達(dá)的信息。

（二）彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏

我校智力障礙兒童因?yàn)椴荒苷⑴c社會(huì)生活，長期托養(yǎng)在寄宿制的學(xué)校，生活圈相對(duì)比較封閉，視覺經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)比較小。繪本的內(nèi)容豐富多彩，涉及生活的各個(gè)領(lǐng)域，繪本閱讀能幫助孩子建構(gòu)豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和視覺經(jīng)驗(yàn)體系。智力障礙兒童大都不會(huì)掩飾自己的情感，很容易受外來人員和環(huán)境的影響，大喜大悲都流露于外，自我約束能力差。繪本通過一個(gè)個(gè)有趣、感人、飽含哲理的故事，向智力障礙兒童展現(xiàn)了比如感恩、互幫互助、尊師愛幼等人類美好、純潔的情感，可以此來彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)、視覺、情感等方面的缺陷。

（三）吸引學(xué)生注意力

智力障礙兒童的注意力集中時(shí)間短暫，很容易被外界無關(guān)的、新異刺激吸引，這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大障礙。繪本是插畫家們把故事情節(jié)經(jīng)過精心提煉，有著很強(qiáng)的視覺沖擊力的繪畫，可有效吸引孩子的注意力；以不同繪畫形式（素描、水彩畫、卡通畫、國畫、版畫、電腦制作等）展現(xiàn)的繪本，能讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的繪畫形式帶來的不同視覺感受，選擇學(xué)生喜歡的繪本能把學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到美術(shù)課堂中來。

二、繪本在中重度智力障礙學(xué)生美術(shù)課堂中的應(yīng)用

（一）用繪本閱讀導(dǎo)入課堂

智力障礙兒童注意力很容易被一些新異的聲音、事情、圖片等吸引，繪本以其精美、奪人眼球的特點(diǎn)獲得了小朋友的普遍喜愛。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，利用繪本創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，有利于讓學(xué)生按照教師計(jì)劃融入教學(xué)中去。

例如：在教授《今天，我長大了》一課時(shí)，用一本《我長大以后》的繪本掌控課堂的導(dǎo)入部分，繪本中小公主夢想自己長大了，但又不知道長大了要做什么，然后她就去問她周圍的人。周圍人的回答讓她陷入了思考，后來回歸到小公主最初的夢想是自己長高了。繪本用一張張孩子喜歡的色彩豐富的畫面把孩子的注意力帶入了課堂中。將繪本用多媒體的形式展現(xiàn)，并配上好聽的音樂，再加上教師富有激情的朗讀，必能激起孩子的學(xué)習(xí)欲望，讓孩子積極主動(dòng)地參與到美術(shù)課堂。

（二）用繪本閱讀開啟學(xué)生想象的大門

智力障礙孩子思維長期停留在直觀形象階段，概括水平低；思維刻板，缺乏目的性和靈活性。想象力是影響智力的一個(gè)非常重要的元素，思維繪畫現(xiàn)在比較流行，有利于開發(fā)兒童的智力。繪本通過一張張形象的畫面可幫助學(xué)生在色彩敏感度、空間想象能力等方面得到開發(fā)。對(duì)智力障礙孩子開展繪畫課也是出于此目的。為了更好地開發(fā)學(xué)生的想象力，單純依靠教師的講解很難奏效，用繪本故事教學(xué)能把孩子們帶進(jìn)他們喜歡的故事世界，在好奇心的驅(qū)使下探索發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考創(chuàng)新。在具體的教學(xué)中不拘泥于常規(guī)的教學(xué)模式，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在充滿故事味道的課堂中主動(dòng)發(fā)展。

例如：在教授學(xué)生《好吃的味道》這一課時(shí)，用《月亮是什么味道》這一繪本，讓學(xué)生展開想象。月亮可以是湯圓的味道、橙子的味道、棒棒糖的味道、比薩的味道等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容展開想象，繪本中的圖片同時(shí)也讓學(xué)生得到了藝術(shù)的熏陶，想象力和審美能力都得到了提高和發(fā)展。

（三）用繪本閱讀增加學(xué)生的繪畫元素

定式思維固化了智力障礙學(xué)生的畫筆，他們的筆下總是幾個(gè)常見的人物形象和場景, 缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的他們不知道怎樣選擇繪畫題材、用細(xì)節(jié)來豐富自己的畫面，更沒有足夠的觀察力去觀察身邊的人物和事物。繪本中豐富多彩的人物形象和富有生命力的動(dòng)物形象，能讓孩子們在藝術(shù)大師的帶領(lǐng)下以全新的視角去觀察周圍的世界。

在平時(shí)的教學(xué)中，常聽到孩子們說，老師我畫不到。顯然，教師示范可以解決暫時(shí)的問題，但下次遇到類似的問題還是解決不了。繪本的作者把描繪對(duì)象的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，高興的、悲傷的、生氣的等，給了孩子們很大的模仿空間。有了繪本的介入，學(xué)生可以在繪本中找到自己想要的答案，學(xué)習(xí)的氛圍比較濃。

美術(shù)活動(dòng)是再創(chuàng)造的過程，繪本作為參考對(duì)象，為學(xué)生的造型表現(xiàn)提供了一定的依據(jù)，但并非抄襲，學(xué)生從繪本中學(xué)到的是繪畫者對(duì)生活的觀察和豐富的想象力。

（四）用繪本閱讀解決美術(shù)課堂的重難點(diǎn)知識(shí)

平時(shí)在美術(shù)課中常常會(huì)接觸到一些美術(shù)的專業(yè)知識(shí)，如認(rèn)識(shí)顏色、形狀等，課堂中單靠教師的講解，會(huì)比較枯燥，智力障礙的學(xué)生也難以理解。研究者認(rèn)為，智力低下嚴(yán)重制約了智力障礙兒童的顏色認(rèn)知。雖然他們中有些可以正確認(rèn)識(shí)部分顏色，但比率極其低，正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正常兒童，更不用提對(duì)顏色進(jìn)行歸類了。在課堂中，以繪本為載體，依托故事情節(jié)，學(xué)生就容易理解了。

比如：為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三種顏色，利用《紅紅 黃黃 藍(lán)藍(lán)》繪本，讓學(xué)生自己充當(dāng)顏色寶寶，玩顏色對(duì)應(yīng)游戲，借用孩子愛玩的心理，學(xué)生在玩中便學(xué)到了知識(shí)。

將繪本閱讀引入美術(shù)課堂，不僅可以提高智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，彌補(bǔ)語言表達(dá)、詞匯量的缺陷，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，豐富學(xué)生的知識(shí)體系、視覺經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，延長學(xué)生的有效注意時(shí)間，解決教學(xué)中遇到的問題，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，還能借此發(fā)展學(xué)生的觀察力、模仿力、想象力、創(chuàng)造力。除了運(yùn)用繪本輔助教學(xué)外，為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我們還采用了視頻、范畫、故事、游戲等教學(xué)手段輔助教學(xué)。對(duì)于智力障礙兒童的美術(shù)課堂教學(xué)，我們?nèi)栽诓煌５靥剿?，期許有更嚴(yán)謹(jǐn)有效的教學(xué)方案和教學(xué)效果。