福建省漳州市蔡前小學 許坤福

數(shù)學的研究對象是現(xiàn)實世界中事物之間的空間聯(lián)系和數(shù)量關(guān)系，它是一門以數(shù)字和符號為語言的學科。與一般的知識學習相比，數(shù)學學習對以具象思維為主的小學生來說更加困難，若在組織數(shù)學課堂的過程中，不能讓學生以積極、主動的姿態(tài)參與課堂探究，那么學生對數(shù)學知識的學習就會停留在淺層，甚至是“一知半解”層面。這樣的教學質(zhì)量是明顯不符合新課標對小學數(shù)學的要求的。那么如何才能讓小學生在數(shù)學課堂中主動求索呢？我將自己的教學經(jīng)驗總結(jié)成了以下四點。

一、優(yōu)勢利用，強化課前輔導

“登高而招，見者廣矣；順風而呼，聽者眾矣”，順勢而為往往會取得事半功倍的成效。當前的學校教育是信息技術(shù)支持下的教育，信息設(shè)備在各地小學校園中得到了普及。這些可喜的變化共同開啟了學校教育的新篇章，給數(shù)學教學活動的實施提供了前所未有的教學優(yōu)勢。而學生在數(shù)學課堂中的主動求索行為，是需要以一定的數(shù)學知識為支撐的，只有當學生對課堂教學知識有一定的了解時，他們才能明確主動求索目的，明確主動求索方向。故要想強化小學生在數(shù)學學習中的主動求索行為，我們不妨利用當下教學優(yōu)勢，優(yōu)化對學生的課前輔導。

例如：在“簡易方程”知識教學過程中，我先利用校內(nèi)媒體設(shè)備登錄教育網(wǎng)站，瀏覽并下載簡易方程教學相關(guān)內(nèi)容。然后，根據(jù)本班學生實際，對下載好的知識資料進行系統(tǒng)化的整合。隨后，我將上述教學資料和預習導學案分發(fā)給學生，讓學生在預習資料和導學案的幫助之下進行自主預習。當遇到疑惑性問題時，學生可以通過自主探究、查找資料等方式進行探索。在自主探究后，仍未解決的問題則可以求助家長，或暫時存疑，待歸校后詢問教師。

在組織該教學環(huán)節(jié)的過程中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富學生自學資源，讓學生們在豐富自學資源的支持之下，深化對問題的思考，發(fā)展自身的獨立探索能力。這便為學生在課堂上主動參與知識探究提供了知識和能力基礎(chǔ)，降低了學生在數(shù)學學習中的主動求索難度。

二、情境依托，具象認知活動

數(shù)學知識是從現(xiàn)實世界中脫胎而成的，可以在任何數(shù)學知識中找到現(xiàn)實生活情境的影子。在數(shù)學知識教學過程中，積極為學生營造現(xiàn)實性的知識依托情境，不僅可以觀照學生的階段性思維特點，促進數(shù)學探究活動由抽象文字、數(shù)字和符號理解向具象現(xiàn)實情境感知的轉(zhuǎn)化，而且還能以多重直接性感官體驗刺激學生的中樞神經(jīng)，讓學生在大腦中樞的調(diào)控下產(chǎn)生對知識的內(nèi)在需求，在對個人內(nèi)在需求的滿足中完成知識求索任務。故要營造主動求索視域下的小學數(shù)學課堂，我們不妨從對數(shù)學課堂情境的構(gòu)建和利用入手，促進學生數(shù)學認知活動的具象化。

例如：在“可能性”知識教學過程中，我對學生說：“同學們，我們來做個游戲吧！”然后，我拿出一個上面掏孔的不透明紙盒、四個紅色跳棋、一個綠色跳棋。隨后，我將所有的跳棋放入紙盒內(nèi)，并讓學生猜一猜：“我若從紙盒中隨機拿出一個跳棋，是紅色的還是綠色的？”“紅色，因為紅色的跳棋比較多?！薄耙部赡苁蔷G色的，盒中的每一個跳棋都可能會被老師摸到?！睂W生們爭論道。

接著，我隨機選擇一位學生代替我拿出跳棋，并讓其他學生幫助他記錄拿出跳棋的顏色。繼而，我讓該生將摸到的跳棋重新放回紙盒中，并將該跳棋與其他跳棋混合到一起后繼續(xù)摸棋。如此重復20 次后，我問學生：“如果再摸一次是哪種跳棋的可能性大呢？可能性的大小與什么有關(guān)呢？”最后，學生根據(jù)記錄結(jié)果，猜測測試結(jié)果，在猜想驗證中形成對可能性概念的初步感知。

在該教學過程中，我以組織活動的方式推進可能性教學，讓學生在多維度的現(xiàn)實情境中獲得了更多的知識探究資料，然后在探究資料的幫助之下主動參與了對可能影響事件發(fā)生的可能性的因素的探究。

三、合作探究，提供表達空間

學生主動求索行為的進行是需要一定的課堂空間的，只有當教師在課堂認知過程中給學生留足主動求索空間時，學生才能有機會、有能力去主動求索。而合作探究是當下熱門的課堂組織方式，而當課堂以合作探究的方式推進時，學生的主動求索空間、經(jīng)驗分享空間也就具備了。故要想強化小學生的主動求索行為，我們不妨構(gòu)建合作探究式的數(shù)學課堂。

例如：在“圓的周長”知識教學過程中，我先根據(jù)學生的動手實踐能力、邏輯思考能力、語言表達能力和總結(jié)概括能力測試結(jié)果，將能力上可以互補的學生分到同一四人學習小組，然后讓其以組為單位探究如下問題：

（1）要給一個圓形桌子包邊，請問需要多長的鐵皮？

（2）測試幾個半徑不同的圓的周長，觀察幾組數(shù)據(jù)，你是否發(fā)現(xiàn)了什么？

接著，學生在主動實踐和與同伴的主動合作、主動討論中，找到了圓的周長和半徑之間的關(guān)系，并求出了圓周率的近似值。

在該教學過程中，我以合作探究推進周長學習，讓學生在對團體任務的完成中主動地尋求與同伴間的交流與合作，主動地掌握協(xié)作能力和溝通技巧。

四、多元評價，固化認知成就

人是社會性的動物，人的知識經(jīng)驗是需要被發(fā)現(xiàn)、被認可、被看到的。只有當自己的自主認知經(jīng)驗被他人認可時，學生的知識成就感才能得到更大限度的固化。在以往的數(shù)學課堂中，學生課堂行為的判斷和評價者是教師，教師是課堂中唯一的“權(quán)威”，這不僅造成了課堂評價的片面化，而且也損傷了課堂的民主性。所以要想讓學生在數(shù)學課堂中主動求索，我們就不妨以多元化的教學評價方式，固化學生的主動認知成就，維持學生的主動求索熱情。

例如：在“倒數(shù)的認知”教學評價過程中，我先讓學生對自己的課堂表現(xiàn)進行自評，讓學生根據(jù)成長檔案中的點評標準對個人行為進行評分，在自我反思中明確個人的優(yōu)勢和不足。然后，我讓學生以組為單位進行組內(nèi)互評，并根據(jù)組內(nèi)成員對彼此更加深入的了解，對成員在團隊探究中扮演的角色進行調(diào)整，提升團隊的配合度和成員的歸屬感。最后，再由我對學生的整體情況進行總結(jié)性點評，重點表揚在本次自主認知活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，樹立學習榜樣，為學生指明成長方向。

多元評價方式在本次課堂教學中的成功應用有效地改變了單一、片面評價方式下學生認知偏差問題和學習動力不足的問題，讓學生在多維度透視個人自主認知行為的基礎(chǔ)上，找回認知信心，強化主動求索興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，要想在數(shù)學教學中強化小學生的主動求索行為，我們就要學會利用信息優(yōu)勢和情境因素，降低學生的主動求索難度；凸顯合作探究原則，豐富學生的主動求索空間；實施多元教學評價方式，維持學生的主動求索熱情，讓學生在教師持續(xù)有效的教學支持下取得個性化主動求索成果。