吳志發(fā)

（甘肅省武威市涼州區(qū)西營鎮(zhèn)西營九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

閱讀屬于古老的活動，對于人們的發(fā)展有著極為重要的意義。閱讀屬于獨立的個人活動，而閱讀教學(xué)以活動為主要途徑。有針對性地組織教學(xué)活動，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)將九年義務(wù)教育階段的閱讀內(nèi)容定義為：形成學(xué)生的獨立理解能力，充分重視學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生積累豐富經(jīng)驗，以形成良好的語感。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，通過多元化的引導(dǎo)與幫助，來增強學(xué)生的閱讀理解能力及綜合素養(yǎng)。

一、閱讀現(xiàn)狀及原因分析

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)提高閱讀的科學(xué)性和高效性，豐富學(xué)生的閱讀體驗，拓展學(xué)生的閱讀空間。但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不具備主動探索的學(xué)習(xí)意識，而部分優(yōu)秀的文章被改編成了網(wǎng)絡(luò)流行的電影和電視劇，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中面對扭曲的內(nèi)容，難以進行有效的記錄和思考。學(xué)生只是膚淺地了解作品的表面含義，難以有效掌握作品的深層次內(nèi)涵，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和感悟的過程中難以形成一定的思想意識，也難以有效地從文章中體會作者的思想情感。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，會受到以下幾方面的影響。

一是社會因素。在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，傳媒途徑較為豐富，電視劇廣播、手機網(wǎng)絡(luò)等，都能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中難以靜下心來體會文章的深層次含義。加之受影視作品的影響，教師在開展文學(xué)作品教學(xué)引導(dǎo)時，學(xué)生腦海中都是演員演繹出來的各類形象，難以有效地體會和把握作者文字描述的形象，對于文本也不能進行深入探索。

二是家庭原因。由于社會不斷進步，許多家長為了養(yǎng)家糊口，忙于工作，對孩子的成長和發(fā)展難以有效引導(dǎo)和幫扶，沒有精力檢查孩子的作業(yè)，導(dǎo)致孩子過于迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，沒有養(yǎng)成閱讀書籍的好習(xí)慣。而且，很多孩子從小就與爺爺奶奶一起生活，沒有養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，閱讀積極性得不到提升。

三是學(xué)校原因。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中受到應(yīng)試教育理念的影響，教師過于注重學(xué)生的考試成績，往往忽略對學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)等，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中難以有效掌握閱讀的真正意義，認為閱讀學(xué)習(xí)并沒有那么重要，經(jīng)常會放棄閱讀，從而影響語文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目的

教學(xué)屬于師生雙向活動，無論哪一課程，都需要教師的引導(dǎo)及學(xué)生的主動。教學(xué)的重要目的是促進學(xué)生身心發(fā)展，教師要幫助學(xué)生有效適應(yīng)環(huán)境，自主構(gòu)建知識，實現(xiàn)知識能力以及情感價值觀的綜合發(fā)展。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的基本能力，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立真摯的情感以及正確的價值觀[1]。小學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，但具有較強的可塑性，因此教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進日后教學(xué)工作的有效發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師必須創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，與學(xué)生進行良好的互動交流，才能取得意想不到的教學(xué)效果。

（一）激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，增強學(xué)生的想象力

語文教師要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立解讀文本的能力，從而充分挖掘?qū)W生對文本的探究意識，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師也要結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制訂教學(xué)策略，通過激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分教師還要在教學(xué)中拓展教學(xué)理念，提升教學(xué)的科學(xué)性和豐富性，培養(yǎng)學(xué)生對語文的把握能力，使學(xué)生在運用中有效提高聽說讀寫能力[2]。由于小學(xué)生的思想較為活躍，具有一定的想象力和聯(lián)想能力，所以教師要充分抓住小學(xué)生的年齡特點以及性格特點進行課堂教學(xué)引導(dǎo)和強化，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效增強學(xué)習(xí)動力。

語文教師在教育教學(xué)中要秉持探索精神，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，有針對性地采用具有趣味性的教學(xué)策略，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在語文課堂上感受到語文知識的詩意。教師也要在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注重感悟生活、探索生活，強化學(xué)生在生活中的觀察能力。教師通過聽說讀寫教學(xué)的相互融合，能有效培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。語文教師也要逐步提高教學(xué)能力，通過多角度、全方位的教學(xué)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠跟隨教師的情境引導(dǎo)進行互動和交流，更好地提高自身的語言能力和分析能力。教師也要注重在語文教學(xué)中拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，感受文本所表達的思想境界，從而加深學(xué)生的思想感悟，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鍛煉學(xué)生的語言邏輯能力、思維意識，通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造思維空間，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)想和探究，強化學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一節(jié)課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文后，通過聯(lián)想自己作為皇帝或大臣的話，思考如何看待皇帝沒有穿衣服而民眾都不揭穿這一現(xiàn)象，從而有效增強學(xué)生的表達能力和口語交際能力，在思考中學(xué)會聯(lián)想和探究，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，貫徹落實能力教育

在語文教學(xué)中，教師要想有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就要增強學(xué)生對生活的感悟和探索，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體狀態(tài)進行有效分析，從而對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，強化學(xué)生的鍛煉意識和語文學(xué)習(xí)主動性。例如，教師可以將課堂知識拓展到課外，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會積極思考和探究。

教師要給予細心引導(dǎo)，強化學(xué)生的觀察和技術(shù)應(yīng)用能力[3]。教師可引導(dǎo)學(xué)生到課外參觀紀(jì)念館，將自己在紀(jì)念館中的思想感悟，進行有效記錄，并在課堂上通過寫作的形式表達出來，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師要在語文閱讀培養(yǎng)過程中，通過實踐性引導(dǎo)，提高學(xué)生對文章的把握能力，使學(xué)生受到熏陶和感染，從而樹立良好的閱讀心態(tài)，提升閱讀學(xué)習(xí)動力。教師還可以在班級中創(chuàng)建讀書角，以便更好地進行閱讀和分享，強化學(xué)生的理解能力，提升學(xué)習(xí)動力。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文章進行擴寫，及時增強學(xué)生的聯(lián)想能力和語文學(xué)習(xí)思維，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建豐富的語文知識庫

著名教育學(xué)家葉圣陶說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐。所以，我們能夠看出閱讀是寫作教學(xué)的根源，能夠幫助學(xué)生積累語言素材，寫作則能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的延展和創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)實現(xiàn)閱讀和寫作的有效融合，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，進一步促進寫作教學(xué)的有效開展。

教師可以借助閱讀逐步引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章后，先不要著急閱讀和寫作，而是以此為切入點進行豐富的聯(lián)想和布局。如果你是作者，會怎樣寫這篇文章？通過先寫后讀，來激發(fā)學(xué)生的想象力與參與熱情。學(xué)生進行思考之后，也能有效結(jié)合文本內(nèi)容思考和探索，從而理解作者所要表達的思想情感。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，如果只利用教學(xué)素材進行引導(dǎo)，則會使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥乏味。如果教師通過單一的方式進行教學(xué)，則很難促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，運用信息技術(shù)積累和拓展教學(xué)素材，擴充教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好優(yōu)化教學(xué)活動，從而更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動[4]。

例如，在教學(xué)《落葉》這一節(jié)課時，教師可以利用信息技術(shù)拓展課外內(nèi)容，結(jié)合自身創(chuàng)作，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生通過課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，逐步增強自身的認知能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，記憶相關(guān)的知識，增強語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)熱情，對寫作和成長都有著積極的意義。

結(jié) 語

基于此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造能力，潛移默化地增強學(xué)生的文本理解能力，貫徹落實素質(zhì)教育要求。同時，教師應(yīng)在教育過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，并根據(jù)學(xué)生的認知情況進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文能力，從而提高自身的語文學(xué)習(xí)水平。