張 支 南

(安慶師范大學經(jīng)濟與管理學院，安徽 安慶 246052)

《西方經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程、財經(jīng)類專業(yè)的重點主干課程。學好《西方經(jīng)濟學》，對于掌握微宏觀基礎經(jīng)濟理論、熟悉市場經(jīng)濟運行規(guī)律、了解經(jīng)濟社會現(xiàn)象、形成經(jīng)濟學思維方式、分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，具有極其重要的作用。然而，由于教學管理、教師教學、學生學習等方面的原因，西方經(jīng)濟學教學效果不甚理想[1]。據(jù)此，許多授課教師從不同角度探討改進西方經(jīng)濟學教學效果的模式與方法，張子珍、馮曉棠、師曉華認為，在網(wǎng)絡信息高速發(fā)展的背景下，基于翻轉課堂的混合式教學模式，可以有效促進西方經(jīng)濟學課程的教學創(chuàng)新，優(yōu)化教學效果[2]；楊國才、張支南認為，在西方經(jīng)濟學教學中，應從經(jīng)濟學教育本土化的高度，積極開發(fā)本土案例資源，精心組織本土化案例教學[3]；魏文靜將實驗教學分為課內實驗、學科基礎實驗、專業(yè)基礎實驗、專業(yè)綜合實驗、學科綜合實驗五個模塊，嘗試通過實驗教學模式的改革培養(yǎng)經(jīng)濟管理類創(chuàng)新人才[4]；徐杰舜高度肯定實驗教學法對優(yōu)化教學效果的意義，認為基于學生學習興趣的需要、學生驗證理論的需要、學生素質教育的需要，實驗法是大學文科教學方法改革的一個突破口[5]。

一、地方高師院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程運用實驗教學法的必要性

(一)運用實驗教學法，是學校培養(yǎng)“應用型”人才的需要

《西方經(jīng)濟學》教師歷來重視經(jīng)濟學基本原理的講解以及經(jīng)濟學理論體系的構建，但是作為地方院校，以筆者所在的安慶師范大學為例，堅持地方性、應用型、有特色的辦學定位，扎根大別山地區(qū)辦教育，本科生畢業(yè)后大多投身于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，所以更加注重培養(yǎng)善于運用經(jīng)濟學知識的“應用型”人才，而非為在經(jīng)濟學殿堂繼續(xù)攀登打下堅實基礎的“理論型”人才。在《西方經(jīng)濟學》的課堂教學中，減少理論的演繹和嚴密推導，更多地運用實驗教學法，是人才培養(yǎng)目標的必然要求。

(二)運用實驗教學法，是教師轉變角色定位的需要

教師的角色定位是什么？是做一個傳統(tǒng)教書匠，教授知識本身，“填鴨式”灌輸枯燥的經(jīng)濟學知識，還是做一個現(xiàn)代導師，培育新時代青年，以組織者、指導者、幫助者和促進者的身份循循善誘學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去驗證、去運用經(jīng)濟學理論？針對這一問題，運用實驗教學法，教師通過提供一個模擬經(jīng)濟決策發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟規(guī)律的演出舞臺，同時也較好實現(xiàn)了自身角色定位的轉變。

(三)運用實驗教學法，是學生主動發(fā)現(xiàn)知識的需要

學生參加《西方經(jīng)濟學》課堂的實驗教學活動，體驗經(jīng)濟行為人可能遇到的問題，不斷優(yōu)化自己的決策和行為，以實現(xiàn)“約束條件下的最大化”，從而發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟人的行為規(guī)律，隱約感知經(jīng)濟理論的輪廓及內容。在《西方經(jīng)濟學》課堂運用實驗教學法，學生在輕松愉悅的環(huán)境下完成了從“經(jīng)濟人”向“經(jīng)濟學人”的悄然蛻變，實現(xiàn)了由被動接受知識到主動發(fā)現(xiàn)知識的轉變[6]，因此，運用實驗教學法是學生主動發(fā)現(xiàn)知識的需要。

二、地方高師院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程運用實驗教學法常見問題

(一)對學校而言，地方院校經(jīng)濟學實驗室建設投入嚴重不足

對于地方院校，人員經(jīng)費、運轉經(jīng)費支出占比較大，筆者所在的高校這兩項支出占預算的80%以上，除此之外還要確保教學基本運行、科研活動順利開展。除了省級教學質量工程中專項用于實驗室建設資金，學校的日常預算中用于實驗室建設的經(jīng)費捉襟見肘，就是這少量的經(jīng)費，還要首先確保新工科實驗室的建設投入，能用于經(jīng)濟學實驗室建設的經(jīng)費只能用零星來形容(當然，這些主要是針對地方普通高校而言，地方重點高?；蛘叩胤截斀?jīng)類高校除外)。筆者所在的經(jīng)濟與管理學院，2014年就謀劃建設虛擬仿真綜合實驗平臺，萬事俱備，只欠資金，時至今日仍遙遙無期。

(二)對教師而言，開展《西方經(jīng)濟學》實驗教學精力投入太大

通常情況下，理工科學院都會相應配備實驗教學人員，但在地方院校，經(jīng)濟學院基本沒有配備專職實驗教學人員，甚至連實驗室管理人員都未配備?！段鞣浇?jīng)濟學》授課教師要開展實驗，需自己準備實驗道具，自己布置實驗場景，自己管理實驗室軟硬件，自己帶學生開展實驗并評閱實驗報告，精力投入過大又沒有相應的激勵機制。此外，《西方經(jīng)濟學》課程本身理論體系繁雜，教學內容體量大，不論是從教學大綱中規(guī)定的實驗課時有限的角度，還是從授課教師在完成基本理論講授外安排經(jīng)濟學實驗有心無力的角度看，開展《西方經(jīng)濟學》實驗，對經(jīng)濟學授課教師而言難度太大。

(三)對學生而言，參與《西方經(jīng)濟學》實驗的自主能動性不夠

《西方經(jīng)濟學》實驗，就是在教師的引導下，學生在虛擬或仿真的情境下，體驗經(jīng)濟現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題、參與經(jīng)濟決策、作出理性選擇、升華經(jīng)濟理論的過程。教師基于經(jīng)濟學理論精心設計和組織實驗，學生基于經(jīng)濟學實驗感知并深化對理論的理解，理論指導實踐，實踐上升為理論，理論與實踐緊密結合，既可強化對知識的理解掌握，又能培養(yǎng)應用型人才。但要達到這樣完美的效果，除了教師主導和辛勤付出外，學生的自主能動性非常重要，包括但不限于實驗前的預習、實驗中的參與、疑惑的提出及與教師的互動、實驗的總結與評估。從筆者開展的《西方經(jīng)濟學》課堂實驗情況來看，學生對課前布置的實驗任務和必須的知識儲備沒有做到提前預習與準備；實驗參與熱情因人而異，有積極主動參與的，有被動分組參與的，還有將自己定位為旁觀者的；從具體類別看，對第二課堂實地實驗實訓興致高昂，對情景模擬型實驗的參與度相對較高，對驗證性實驗適度參與，對探究性實驗幾乎不感興趣。

三、地方高師院?！段鞣浇?jīng)濟學》實驗教學效果改進探討

(一)學校層面，創(chuàng)新方式方法建設好各類實驗實訓平臺

地方高校實驗室是分散在各學院的，這其中有許多是通用實驗室，例如計算機房。分散在各學院，利用率不高，但管理運營成本很高。地方高?？梢员日展舱n教室的管理模式，公共計算機房由教務處統(tǒng)一建設管理，能使用計算機軟件完成的基礎實驗課程由教務系統(tǒng)統(tǒng)一調配實驗室，這樣就提高了機房使用率，降低了使用成本。而且，隨著云技術的普及，可以由學校層面統(tǒng)籌云服務器，客戶端只需要顯示屏就行，大大節(jié)省PC機的采購和使用成本。從二級學院的層面，在建設實驗室時可以考慮建設綜合性通用性強的實驗室，在實驗室的設計和布局方面盡量兼顧專業(yè)實驗課、綜合實驗課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗課，做到一室多用，例如ERP、MBA教室稍加布置就能成為《西方經(jīng)濟學》情景模擬類的實驗場地。

此外，學校可以通過加強同地方政府、企事業(yè)單位的合作來共建實驗實訓中心。以筆者所在高校為例，通過與安慶市政府合作，共建汽車零部件及高端裝備制造測試平臺、大數(shù)據(jù)與智能信息處理工程中心等各種平臺，經(jīng)濟與管理學院也積極同行業(yè)協(xié)會和企業(yè)溝通，合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地、模擬經(jīng)濟決策實驗室等。通過校地合作，既能節(jié)約資金投入，又能培養(yǎng)學生面向社會，增強感性認識，培養(yǎng)、鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業(yè)知識獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力[7]。

(二)教師層面，改進評價機制形成對教師投入的正向激勵

長期以來，高校一味追求科研成果數(shù)量和排名，造成教師職稱晉升的關鍵約束指標是科研成果的數(shù)量與級別，而對于教學研究或教學效果，則只是象征性地規(guī)定基礎性的門檻條件，不是職稱晉升的KPI。于是在很多高校，經(jīng)濟學的教學與科研之間形成的是替代而不是互補關系，教師為了科研而科研，授課《西方經(jīng)濟學》時純粹為了完成任務而宣講基本知識，課堂沉悶無趣，很少有精心設計組織實驗教學，更不用說展現(xiàn)理論經(jīng)濟學的體系魅力了。近年來，高校陸續(xù)在職稱評審中增加了教學指標的權重，將職稱劃分為教學型、教學科研型、科研型三個類別，這對于教師在教學上傾注精力有很好的導向作用，也能更好地實現(xiàn)教學和科研的互動與促進。下一步，地方高校應該在理論課時和實驗課時的劃分上，在實驗課的詳細分類與工作量的賦值上更加精細，從而形成對教師投入的正向激勵。

(三)學生層面，強化過程考核充分發(fā)揮學生的主觀能動性

在很多高校，《西方經(jīng)濟學》課程考核方式多為考試，期末考試成績占比大多在70%到80%，雖有極少高校期末考試占比60%，但都是用一張試卷來確定《西方經(jīng)濟學》成績。要發(fā)揮學生的主觀能動性，就需要強化過程考核。就《西方經(jīng)濟學》實驗而言，可以通過課前微課程線上導學，課內學生參與實驗，課后提交實驗報告；也可以采用線下分組討論點評，線上騰訊會議釘釘?shù)榷喾N形式來實現(xiàn)學生反饋老師解惑；從而做到課前課中課后相銜接，線上線下相結合，課前學習、課中參與、課后反饋等各環(huán)節(jié)都有記錄，根據(jù)積極程度和表現(xiàn)情況給予過程評價。筆者所在高校今年在修訂人才培養(yǎng)方案和制定教學大綱時就不再硬性統(tǒng)一規(guī)定期末考試成績占比，而要求根據(jù)課程特點差異化制定，并不斷強化過程考核的權重。

總而言之，學校層面不斷加大對實驗平臺的建設投入，通過整合校內實驗資源以實現(xiàn)充分利用，充分開發(fā)校外實驗資源以實現(xiàn)共建共享；改進評價機制形成對教師的正向激勵，教師不斷探索創(chuàng)新，優(yōu)化實驗設計，精心組織實驗，增強實驗課的趣味性和吸引力；學生的參與和努力程度真正和學分績點掛鉤，加之實驗趣味性大大增強，學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。經(jīng)過不斷優(yōu)化提升，真正形成以教師為主導、學生為主體，課前課中課后緊密銜接，線上線下完美融合，學生全面參與，自主發(fā)現(xiàn)知識、自主探索規(guī)律、自我鍛煉能力的《西方經(jīng)濟學》課程實驗教學方法。