曾 宏

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

在高中語文實際教學(xué)中，對學(xué)生進行針對性的經(jīng)典美文鑒賞實踐活動，需為學(xué)生提供積極、正確的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的閱讀體驗和積極的思考，增強對經(jīng)典美文的理解能力。同時，由于學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力不同，他們的實際鑒賞體驗也會出現(xiàn)多樣化的狀況。目前，在高中語文教學(xué)過程中，美文鑒賞教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用，它可以豐富學(xué)生的閱讀體驗，感受作者表達的思想情感。同時，通過藝術(shù)鑒賞，提高他們的語言組織能力，對于學(xué)生的寫作表達能力的發(fā)展有著直接的影響。

一、進行經(jīng)典美文鑒賞的作用

(一)幫助學(xué)生積累寫作素材

高中生的寫作能力沒有得到提高，究其原因，主要是學(xué)生寫作質(zhì)量的低下和寫作視野的缺失。而開展經(jīng)典美文鑒賞活動，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞各種類型的經(jīng)典美文，如現(xiàn)代散文、古詩詞等，都可以作為經(jīng)典美文的鑒賞對象。在這種豐富的題材情境中，學(xué)生可以結(jié)合自己的愛好和興趣去閱讀和欣賞經(jīng)典佳作，對其中的情感和藝術(shù)進行鑒賞，有助于提高學(xué)生的活動感受。同時，學(xué)生可以在閱讀和欣賞中積累一定的寫作材料，這可以幫助學(xué)生形成更好的文學(xué)基礎(chǔ)，有效地拓展學(xué)生的寫作視野，使他們將來用作寫作材料，學(xué)會如何進行寫作[1]。

(二)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

語文與人文有著密切的聯(lián)系，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，不僅能夠感受到中華語言文化的悠久歷史，還能夠感受到語言表達的細膩、簡潔，對提高學(xué)生的人文素質(zhì)有著十分重要的意義。在學(xué)習(xí)語文的過程中，只需要教師稍加解釋和引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生的閱讀感受得到進一步提升，隨著時間的推移，學(xué)生們就會感到寫作是一件比較容易的事，經(jīng)過思維的轉(zhuǎn)換，就能夠更好地表達，所寫的文章不僅清晰完整，而且情感飽滿。經(jīng)過長時間的鑒賞和熏陶之后，學(xué)生的寫作和表達能力也會得到提高。

(三)拓展學(xué)生的視野

美文鑒賞的對象有散文和詩歌等，類型也豐富多樣。教師在語文課堂中可以通過開展經(jīng)典美文鑒賞來豐富學(xué)生的閱讀量。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的思考能力，也開始意識到閱讀的重要性，然而，由于缺乏良好的引導(dǎo)，許多學(xué)生只停留在表面，閱讀并不深入，雖然閱讀量大，但閱讀效率低。教師可以通過開展經(jīng)典美文鑒賞活動，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，讓學(xué)生從不同角度了解如何欣賞閱讀，感受作者在文章中蘊藏的情感，進而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果。另外，美文鑒賞還能夠幫助學(xué)生拓展視野，加強學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的認識，使學(xué)生在閱讀的過程中不斷提高自己的能力，并應(yīng)用到寫作過程中[2]。

二、經(jīng)典美文鑒賞與高中語文寫作的融會貫通策略

(一)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作積極性

隨著我國教育改革的不斷深入，在高中語文教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的閱讀越發(fā)地重視，注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提高。在實際的閱讀過程中，教師需要展開美文鑒賞活動，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)和情感兩個方面對文本進行分析，來感受文學(xué)藝術(shù)的美感，進而不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。并且，教師需要在鑒賞活動中加強和學(xué)生的交流，對學(xué)生們的興趣和性格特征進行了解，并據(jù)此向?qū)W生推薦一些文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生獲得有益的閱讀，這對提高學(xué)生的水平具有重要意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展美文鑒賞之前，需要注意向?qū)W生教授合理的閱讀方法，是學(xué)生在閱讀的過程中不僅要注重于闡明文章的內(nèi)容，還需要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和表達的情感，加強學(xué)生的閱讀效果。另外，在鑒賞美文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的整體結(jié)構(gòu)進行分析，使學(xué)生能夠充分地了解作者所要表達的事物，教師還應(yīng)當向?qū)W生介紹鑒賞美文的時代背景，使學(xué)生更好、更全面地理解美文，真正理解到閱讀是一件有趣的事，這能夠促進學(xué)生的閱讀興趣和寫作的積極性[3]。

(二)加強學(xué)生閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)

高中階段的學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)和一定的認識，教師在開展美文鑒賞中不會遇到太大難度。不過，為了讓經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作融會貫通，在開展美文鑒賞的過程中，教師需要加強閱讀和寫作的聯(lián)系，讓學(xué)生逐漸理解情感和思想是文章的主題和核心。在之后經(jīng)過長期的教育和訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過程中可以從形式美走向情感美，明白創(chuàng)作不是所謂的文字積累，而是如何表達和表達自己的情感，使學(xué)生的文章寫作質(zhì)量提高。長此以往，學(xué)生的表達積極性也能夠得到提升，在寫作過程中能夠得心應(yīng)手。為了加強美文鑒賞的效果，教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合美文鑒賞與作文教學(xué)，促進兩者相輔相成，從而實現(xiàn)融會貫通。比如在教授《滕王閣序》這篇課文時，這是一篇文言文散文，相較于白話文，其表達方式有著很大的不同，雖然如此，這篇文章的鑒賞價值依然非常高，需要學(xué)生仔細地分析和理解，教師可以向?qū)W生講解文章中優(yōu)美的句子，來引發(fā)學(xué)生的想象，比如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，引導(dǎo)學(xué)生想象這種情景，使學(xué)生感受到作者文字的優(yōu)美，學(xué)生通過閱讀會產(chǎn)生更多的認知。在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以布置一些課外作業(yè)，使學(xué)生寫出自己的鑒賞體驗。

(三)鑒賞人物，增強學(xué)生的人物描寫能力

在寫作中，對于人物的描寫是學(xué)生寫作能力的重要組成部分，特別是在一些記敘文中，對于學(xué)生人物描寫能力的要求就更高了。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生對經(jīng)典美文中的人物形象進行鑒賞，在鑒賞的過程中注重學(xué)生對人物形象、語言、動作、心理活動等各個方面的描寫，使學(xué)生了解不同的人物形象，感受不同個性特征和神情，因此在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作的時候需要特別注重這一點。為了促進學(xué)生人物描寫能力的提升，在教學(xué)過程中，教師可以通過經(jīng)典美文，引導(dǎo)學(xué)生對其中人物形象的塑造形式進行模仿，從而達到培養(yǎng)學(xué)生人物形象描寫能力的目標，提高學(xué)生的人物描寫能力。比如，在進行人物形象描寫的訓(xùn)練中，教師可以將《林黛玉進賈府》作為例子，使學(xué)生對“第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親……”一段話進行分析鑒賞，通過這樣方式幫助學(xué)生理解人物形象的描寫方法，然后指導(dǎo)學(xué)生來對這樣一種人物形象描寫方式進行借鑒，并且在其中注入現(xiàn)代的特征。這對于實現(xiàn)經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通十分有利，學(xué)生也可以通過這樣方式獲得優(yōu)秀的語文寫作能力。

(四)讀寫結(jié)合，共同發(fā)展

文字寫作離不開現(xiàn)實生活，只有聯(lián)系生活實際，才能夠不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效果。不管是鑒賞還是閱讀，都是建立在對生活的認知和理解之上，然后通過寫作來表達自身對于生活的理解，閱讀和寫作相互交織在一起，不分先后。在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀提高寫作能力，也能夠通過引導(dǎo)學(xué)生寫作提高其鑒賞能力，達到讀寫的完美結(jié)合，從而不斷提升學(xué)生的寫作以及鑒賞能力。在兩者相互促進的過程中，教師需要對學(xué)生的作文仔細批改，對學(xué)生的不足及時指出，引導(dǎo)學(xué)生對自己的問題及時修正，這樣有利于學(xué)生寫作水平的提升。在寫作活動之后，教師通過開展班級寫作交流活動，引導(dǎo)學(xué)生對班級優(yōu)秀文章進行鑒賞，這樣不僅能夠促進學(xué)生之間的友好交流互動，還能夠使學(xué)生對良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行借鑒，進而提高學(xué)習(xí)的效率，更快地實現(xiàn)美文鑒賞與寫作融會貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在班級中，教師通過樹立學(xué)生榜樣的方式，能夠促使其他學(xué)生的積極性，將學(xué)生的競爭力有效地激發(fā)出來，推動學(xué)生向優(yōu)秀的榜樣學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力[4]。

為了提高高中學(xué)生的寫作能力，教師首先需要讓學(xué)生感悟文章中情感的作用，通過對文章情感的把握，為文章賦予靈魂。在實際教學(xué)過程中，高中語文教師可以通過把經(jīng)典美文鑒賞與寫作融會貫通，將學(xué)生的創(chuàng)作興趣和積極性充分激發(fā)出來。教師需要注意學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，豐富學(xué)生的閱讀量，加強學(xué)生對于讀寫之間的聯(lián)系意識，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，從而提高學(xué)生的寫作能力。并且，通過寫作不斷提高學(xué)生的鑒賞能力和審美水平。