馬忠敏 李 欣

(牡丹江市教育教學研究院，黑龍江 牡丹江 157000 )

在課程改革的關鍵期，關注學生核心素養(yǎng)，尊重每一個學生健康的成長，使每一個學生具備終身學習與發(fā)展的能力，教育應從對學生的發(fā)展起著制約作用的格局中走出來，向以人為本的、并促進學生的生命健康發(fā)展的方向轉型，引導學生確立終身學習思想，讓學生在掌握后續(xù)學習知識基礎上，學會學習、樂于學習?！皹嫿ā畬W本式成長教育’的實踐研究”是黑龍江省“十三五”重點課題，也是牡丹江地區(qū)小學本土化的研究課題，學本式成長教育理念強調以尊重學生本體、強化學習本位、凸顯學科本色的“三本”教育理念為核心，注重過程、倡導參與、優(yōu)化體驗，全面促進教育活動參與者共同成長。“綜合與實踐”是《義務教育數(shù)學課程標準(2011版)》新增加的內容，“參與綜合實踐活動，積累綜合運用數(shù)學知識、技能和方法解決簡單問題的數(shù)學活動經(jīng)驗?！蓖ㄟ^參與數(shù)學綜合實踐活動，培育學生的應用數(shù)學意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，強調新課程改革下數(shù)學綜合實踐活動對于發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要性。同時在《數(shù)學課程標準》中還要求學生“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識”。強調在數(shù)學綜合實踐活動中與其他學科的聯(lián)系，用數(shù)學知識和技能分析解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，增強數(shù)學應用意識?？鐚W科綜合實踐活動是一個有效的載體，彌補了學科常態(tài)課上的不足，解決教育目標虛化、弱化的問題，使學生在數(shù)學綜合實踐活動中具備終身學習與發(fā)展的能力。

下面從三方面淺談在學本式成長教育理念下小學數(shù)學課程中跨學科綜合實踐活動有效策略。

一、尊重“學生本體”是跨學科綜合實踐活動的前提

“學生本體”就是一切教與學的活動都要以學生為本，它體現(xiàn)的是一種人文關懷，這種人文關懷要達至每一個學生。尊重學生本體，是跨學科綜合實踐活動的前提，使學生真正成為學習活動中的主體，新課程背景下強調培養(yǎng)學生的綜合能力，教師就應該是學生綜合實踐活動中的引導者和協(xié)作者?？鐚W科綜合實踐活動強調的是以數(shù)學知識為載體多學科融合的一種自主性實踐活動，是對數(shù)學知識的延伸、綜合、重組與提升，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和實踐能力。那么，在跨學科綜合實踐活動中教師的站位就顯得尤為重要，應該站在什么位置才能保證學生本體是教師應該著重思考的問題。在以往的數(shù)學綜合實踐活動中，教師的講多于做，拉多于扶，比如一個核心的主題引領常常被教師肢解成了碎片，變成多個小問題牽著走，一問一答式，真正變成了一節(jié)以教師為主的“課”，感覺師生配合得相當完美，實際上是學生陪教師演了一節(jié)“課”，看似完美的活動，卻毫無培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和實踐能力可言。教師費了很大的功夫籌備和實施，實質上是“強作為”，其實這往往不單單是觀念問題，還是操作層面上的方法、技能或習慣等原因，也是對綜合實踐活動的本質理解模糊。以學生為本體的綜合實踐活動既不能以教為主，也不能推卸指導的責任、放任學生，讓他們毫無章法地信馬由韁，而是要堅持原則，以實踐為核心，做到真尊重每一個學生，巧引導，活動過程中能進退，活動結束促升華，這樣完整活動環(huán)節(jié)才能使學生的跨學科綜合實踐活動的權力得到真正的保障，教師做好有效的指導，鼓勵學生積極主動參與探究，真正體現(xiàn)以學生為本體，還給學生參與活動的自主權。也只有這樣才能引導學生在活動中綜合運用數(shù)學知識的同時，增強數(shù)學應用意識，體會數(shù)學價值所在，不斷培養(yǎng)提高學生綜合素質，實現(xiàn)全面育人的教育思想。

二、強化“學習本位”，是跨學科綜合實踐活動的根基

“學習本位”強調的是讓學生成為課堂的主人，還給學生學習的自主權，激發(fā)參與熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)。在活動中，把綜合實踐的時間和空間還給學生，激發(fā)起學生參與活動的興趣。在學習人教版六年級上冊第二單元《位置與方向》后，教師設計綜合實踐活動——設計小型馬拉松長跑路線。學生需利用物體位置與方向的測量、描述、畫圖、合作、解決問題等知識多學科融合，完成綜合實踐活動。以小組為單位，共同分析學習資料，提出想法，商討方案，繪制路線。通過調查研究、合作交流、動手操作等研究性的學習過程，讓學生身體力行，把學習內容付諸實踐，結合生活經(jīng)驗設計路線，提高了思維的開放性，促進學生的創(chuàng)新思維性訓練。同時讓學生體驗在綜合實踐活動中運用數(shù)學知識的方法，利用多種知識去解決問題，培養(yǎng)了學生綜合能力，讓他們感受到成功的喜悅。

強化“學習本位”，是跨學科綜合實踐活動的根基。在充分尊重學生的前提下，及時抓住學生興趣的興奮點，篩選主題。可以選取一些有童趣、結合本地資源、體現(xiàn)數(shù)學特色的主題。并且可以根據(jù)學生年齡特征和數(shù)學活動的特點，精心創(chuàng)設豐富多彩的跨學科綜合實踐活動。在學生的內心深處一定會萌動著“我想?yún)⑴c，我想研究”的心理氛圍。例如，在青島版教材三年級上冊中的一個實踐活動“變化的影子”，通過量一量、比一比、畫一畫、議一議等一系列的活動讓學生探索“陽光的伙伴——變化的影子”發(fā)現(xiàn)影子長短的變化規(guī)律。影子對于三年級的學生既熟悉又陌生，熟悉是每天會發(fā)現(xiàn)它，陌生是發(fā)現(xiàn)變化的影子有什么規(guī)律，這個問題激起了學生的好奇心和興奮點，同時激發(fā)起學生參與熱情，這樣學生便會迫不及待地參與到活動中來，這個主題的設定調動了學生親身經(jīng)歷的主動性、深入探究的積極性。在數(shù)學綜合實踐活動中面向每一個學生，以學習為本位，關鍵點在于激發(fā)學生參與活動的熱情，突破口在于激發(fā)學生內心深處強烈的探究欲望，這樣才能激發(fā)起學生主動參與綜合實踐活動的積極性，才真正使學生充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為了體現(xiàn)跨學科綜合實踐活動的整體性，在活動結束后，教師可以帶領學生回顧收獲帶來的樂趣。比如融合語文學科，可以讓每個學生寫成長日記；融合美術學科，可以設計手抄報；融合信息技術學科，鼓勵學生設計活動專題網(wǎng)頁或者發(fā)表美篇等等，通過回顧與反思以活動實踐為本位，讓學生體驗參與的快樂，收獲成功感，為參與下一個數(shù)學實踐活動堅定信心。在數(shù)學綜合實踐活動中強化實踐本位，把時間和空間都還給學生，激發(fā)學生探究的熱情，在理解知識掌握知識和運用知識中解決相關的實際問題,在探究的過程中體會數(shù)學的趣味和價值，體驗數(shù)學的魅力，增強數(shù)學意識和應用意識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力，最終使得學生的數(shù)學素養(yǎng)得到提高。

三、凸顯“學科本色”，是跨學科綜合實踐活動的關鍵

所謂學科本色，是指學科的本質屬性和特征。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)造能力方面的不可替代的作用。數(shù)學學科的本質是理解數(shù)學基本概念，把握數(shù)學思想方法，感悟數(shù)學特有的思維方式，體驗數(shù)學美。從學科本質的視角審視與重構跨學科綜合實踐活動，使學科教育功能與價值得以回歸。在“學本式成長教育”理念下小學數(shù)學課程中跨學科綜合實踐活動的本質是以數(shù)學本質為引領，以活動為主要開展形式，重點強調每一個參與實踐的學生要親身經(jīng)歷，讓學生在“做、探究、實驗、創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)、總結，并解決相關的實際問題，體驗和感受生活帶來的樂趣，發(fā)展學生的應用意識、實踐能力和創(chuàng)新能力。在人教版六年級上冊第六單元《百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化》這一內容學習后設計綜合實踐活動：根據(jù)2018年國家衛(wèi)健委發(fā)布的一組關于我國兒童青少年近視調查結果數(shù)據(jù)，對本校及本年級學生的近視情況進行調查比對，探究原因，并提出合理化建議。這一實踐活動的設計主要體現(xiàn)以下設計意圖：一是提高學生對有用信息的甄別和使用能力。資料中對不同年齡階段的兒童及青少年的近視情況均進行了說明，但與本次實踐活動相關的數(shù)據(jù)只有兩項(小學生平均近視率和六年級近視率)，這就要求學生能夠結合具體的問題情景，進行甄別和篩選，提高學生解決實際問題和全面思考問題的能力。二是提高學生合作交流和積極探索的能力。在這個環(huán)節(jié)中需要對全校、全年級及本班級近視的人數(shù)進行搜集和整理，這既是對學生搜集和處理信息能力的鍛煉，也是提高學生與他人交流合作能力的重要途徑。三是提高學生邏輯思維能力和探究性學習的能力。通過對計算的預估人數(shù)與實際近視人數(shù)的比對，學生對本班學生的實際近視狀況有一個全面的了解，對國家發(fā)布的數(shù)據(jù)有更為客觀的認識和理解；通過對導致近視原因的分析，就如何保護視力提出合理化建議，引導學生透過數(shù)據(jù)看到事件的本質，使數(shù)學學習更具現(xiàn)實意義，引發(fā)學生對近視問題的重視，通過“篩選信息、搜集和整理信息、對比分析、提出建議”等開展一系列探索與交流活動，發(fā)展了實踐能力和探究能力。凸顯“學科本色”，是跨學科綜合實踐活動的關鍵，在數(shù)學綜合實踐活動過程中，面向全體學生，引導每個學生開啟的發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的大門，積極參與、合作學習、自主探究、收獲成長。能夠用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的語言表達世界，用數(shù)學的思維創(chuàng)造世界，并學會更全面地看待問題，完善學生思維的整體結構，提升數(shù)學整體性修養(yǎng)。

總之，開展學科綜合實踐活動是國家課改的要求，是課程標準的要求，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要渠道。通過跨學科綜合實踐活動，拓寬小學數(shù)學課程的空間。在“學本式成長教育”理念下的小學數(shù)學跨學科綜合實踐活動中尊重“學生本體”是跨學科綜合實踐活動的前提，強化“學習本位”是跨學科綜合實踐活動的根基，凸顯“學科本色”，是跨學科綜合實踐活動的關鍵?？鐚W科綜合實踐活動運用“三本”策略，注重體驗過程、倡導親身參與，促進學生的全面成長。