李家碧

摘? 要：隨著新課改理念的不斷推進，作為數(shù)學(xué)教學(xué)改革主要手段之一的情境教學(xué)模式，對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生的思維能力具有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式的科學(xué)運用，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，但是在實際應(yīng)用中還存在一些問題，使得其應(yīng)有的教學(xué)效果得不到切實落實。文本將就此問題，從教學(xué)實例出發(fā)，對情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)運用進行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

隨著課程改革的深化發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革取得了很多令人可喜的成就，但就實際課堂中的教學(xué)方式運用上，很多教師對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境創(chuàng)設(shè)的重要性缺少認(rèn)識，一味采用單向講解的方式，使得課程教學(xué)逐漸趨于僵化，極大地影響了課程教學(xué)效果。面對新的教育形勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想切實適應(yīng)課程改革的進程，必須優(yōu)化自身教學(xué)觀念、提高認(rèn)識，學(xué)會采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，來為當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)注入新的生機與活力，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。

一、利用問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力。在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)清醒認(rèn)識到問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，為學(xué)生適時的提出思考問題?；蚴且砸龑?dǎo)的方式，讓學(xué)生自主提出問題，然后組織學(xué)生進行問題的分析和解決。一方面可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生可以切實參與課程討論，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維思考。

例如在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識和表面積》這一章節(jié)時，教師可以給學(xué)生展示一個空心圓柱和一個實心的圓柱，然后讓學(xué)生試著猜一猜哪個圓柱的面積更大。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，對圓柱體進行實際操作，在學(xué)生可以運用剪刀、膠帶等工具將空心圓柱展開成長方形和兩個圓后，教師就可以讓學(xué)生進一步思考對于實心圓柱又該用怎樣的方法。之后就可以適時點撥，讓學(xué)生將展開的硬紙重新圍起來，在學(xué)生操作的過程中，以問題的提出：圍起來后長方形的長是圓柱的什么？寬是圓柱的什么？兩個小圓又該怎樣加入進去，以綜合得出圓柱的表面積？來引導(dǎo)學(xué)生進行思考。讓學(xué)生在思考時積極與同伴進行意見的交流，就不同的觀點進行分享和討論，以此拓展學(xué)生的思維思路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和效益。

二、借助游戲創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡較小、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗都相對不足，教師如果長期使用單一的講解方式，只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺愈發(fā)煩躁，極不利于課程教學(xué)的良好開展。為提高教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。教師可以游戲為帶入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲式教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在輕松的游戲中進行學(xué)習(xí)。以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)而不厭，進而更加樂學(xué)、好學(xué)。

例如在教學(xué)《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱》這一單元時，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在完成理論部分的教學(xué)后，變化一下教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動與趣味游戲進行整合。具體來說，教師可以讓學(xué)生自備剪刀、膠帶等，利用廢棄的草稿紙進行剪紙游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過裁剪、拼接等方式制作出不同圖形。在學(xué)生逐漸熟練之后，教師就可以提高難度，采用競賽的方式，由教師制定圖形，或是單個圖形，也可以是組合圖形，讓學(xué)生通過剪裁、平移或旋轉(zhuǎn)等方式得出最后的形狀。同時在進行游戲的過程中，教師也應(yīng)注意要引導(dǎo)學(xué)生透過實踐，去觀察各個圖形之間的變換關(guān)系。以此讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，進而提高課程教學(xué)效率。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)作為一門具有較強邏輯性的學(xué)科，教師在進行課程教學(xué)的過程中，還應(yīng)清醒認(rèn)識到其與學(xué)生生活的密切聯(lián)系。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，雖然知識點繁雜，但卻有著極強的實用性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課程活動中要學(xué)會結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，來設(shè)計富有趣味性的課程活動，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)、生活有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，進而提升學(xué)生的學(xué)以致用意識。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一課程內(nèi)容時，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，在理論基礎(chǔ)知識教學(xué)完成后，以生活實例為導(dǎo)入，讓學(xué)生更為形象地理解分?jǐn)?shù)的概念。教師可以讓學(xué)生回想自己生日時分蛋糕的情境，引導(dǎo)學(xué)生交流在切蛋糕時會怎樣切。有的學(xué)生會先對半切成四部分，然后再進行細分。此時教師就可以讓學(xué)生說一說，每一份可以怎樣表示？以此讓學(xué)生可以實際運用四分之一、四分之三等分?jǐn)?shù)。通過這一方式，讓學(xué)生以一個蛋糕了解單位“1”的概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗增強，對知識的記憶也會更加印象深刻。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)科教學(xué)中教師常用的教學(xué)方式之一，在新課程理念下，教師不能一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是應(yīng)學(xué)會不斷創(chuàng)新進取，結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)的實際，調(diào)整教學(xué)方式的實施，以使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果獲得進一步提升。

參考文獻：

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