阿米乃·阿伍提

摘要：如果班主任將自己定位于管理者的角色，那么與學(xué)生之間的關(guān)系就是管理者與被管理者的關(guān)系。屬于對(duì)立關(guān)系，同時(shí)也是一種比較緊張的關(guān)系，會(huì)影響學(xué)生與教師之間的溝通，不僅不利于班主任的管理，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。幼兒園班主任在班級(jí)中不但擔(dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)著與幼兒溝通的責(zé)任，班主任要發(fā)揮溝通的作用，發(fā)掘幼兒身上的亮點(diǎn)，了解幼兒的興趣愛好，不斷鼓勵(lì)幼兒，建立幼兒的自信心。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班主任管理;語(yǔ)言藝術(shù);溝通方法

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0204-01

幼兒園班主任要充分發(fā)揮語(yǔ)言魅力，讓幼兒與班主任更加親近，以此來(lái)減輕班級(jí)管理中的難度。不僅如此，幼兒園班主任不斷提升自己的語(yǔ)言魅力，能夠提升班主任在幼兒心目中的權(quán)威性和號(hào)召力，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提升班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橛變旱哪挲g比較小，對(duì)班主任的依賴程度比較大，在日常的學(xué)習(xí)中需要班主任的關(guān)心和照顧，幼兒園班主任要充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。本文以實(shí)際教學(xué)為背景，闡述幼兒園班主任在班級(jí)管理中高效發(fā)揮語(yǔ)言魅力的策略，供大家參考借鑒。

1幼兒園班主任管理中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的作用

1.1促進(jìn)幼兒園班主任與幼兒之間的溝通，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。幼兒教育是我國(guó)教育的重要組成部分，幼兒園班主任在其中扮演著重要的角色，在班級(jí)管理中，因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展尚未健全，對(duì)外界事物充滿了好奇心，總是會(huì)冒出各種各樣的問題?；诖耍變簣@班主任要充分發(fā)揮語(yǔ)言魅力和溝通方法，更好地與幼兒進(jìn)行溝通交流，幫助幼兒解決他們遇到的問題。不僅如此，幼兒園班主任在教學(xué)工作中，也要充分發(fā)揮語(yǔ)言魅力和溝通方法，積極營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，將幼兒在輕松愉快的教學(xué)氣氛下，快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

1.2可以拉近教師與學(xué)生之間的距離。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多幼兒園班主任錯(cuò)誤地認(rèn)為，要想更好地管理班級(jí)工作，首先要讓幼兒怕自己，只有這樣才能聽自己的話。殊不知，這種認(rèn)識(shí)是十分錯(cuò)誤的。如果幼兒害怕自己的班主任，就不會(huì)將自己的想法告訴班主任，會(huì)與班主任形成嚴(yán)重的距離感，并不利于班級(jí)管理工作的持續(xù)開展。如果幼兒園班主任充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)和溝通方法，與幼兒開展良好的溝通，就會(huì)很好地消除班主任與幼兒的距離感，能夠及時(shí)了解幼兒的所思所想，更有助于班主任開展管理工作。

2幼兒園班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用策略

2.1班主任要慷慨地使用贊美的詞，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的“閃光點(diǎn)”。當(dāng)代的幼兒教育與傳統(tǒng)的幼兒教育有著顯著的不同，當(dāng)代幼兒有著極強(qiáng)的自主性，他們想要得到家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)。基于此，幼兒園班主任應(yīng)該抓住幼兒的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒，積極發(fā)掘幼兒身上的亮點(diǎn)，與幼兒平等溝通，了解他們的所思所想以及興趣愛好。

例如，一個(gè)幼兒在計(jì)算與拼讀方面都比別的幼兒要慢，但是在寫字方面非常地優(yōu)秀，如果幼兒園班主任只注意到了幼兒的弱項(xiàng)，對(duì)幼兒展開引導(dǎo)教育，效果不會(huì)很理想的。如果幼兒班主任對(duì)幼兒的寫字給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，讓幼兒身上的亮點(diǎn)得到充分地體現(xiàn)，幼兒會(huì)變得更加自信，并有意識(shí)地提高自己的弱項(xiàng)，這樣一來(lái)，班主任的鼓勵(lì)工作得到預(yù)期的效果。對(duì)于幼兒園的班主任而言，千萬(wàn)不要讓幼兒懼怕自己，樹立一個(gè)管理與被管理的角的。班主任要想樹立自己的權(quán)威，要在日常的教學(xué)工作中需要發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)和溝通方法，積極鼓勵(lì)贊賞幼兒，讓幼兒感受到教師的認(rèn)可，讓幼兒積極努力，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到幼兒的認(rèn)可，樹立班主任的形象。班主任在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，要發(fā)自內(nèi)心地，不要浮于表面。雖然幼兒的年紀(jì)小，心智發(fā)展尚未成熟，但他們也能夠感受到班主任的贊揚(yáng)是否發(fā)自內(nèi)心，還是應(yīng)付了事。班主任要細(xì)心觀察每一個(gè)幼兒的基本情況，要讓幼兒體會(huì)到班主任的關(guān)心與呵護(hù)，幼兒會(huì)非常地高興，進(jìn)而向著更高的目前邁進(jìn)。

2.2以情感人，以理服人。中古有句俗話：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，這句話充分說(shuō)明了語(yǔ)言藝術(shù)與溝通方法的重要性。因此，幼兒園班主任在教學(xué)管理工作中，要注重自己的語(yǔ)言運(yùn)用。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生批評(píng)的語(yǔ)言也要慎重運(yùn)用，不能過(guò)于嚴(yán)厲，但也不能浮于表面，要在不傷害幼兒自尊心的基礎(chǔ)上，讓幼兒意識(shí)到錯(cuò)誤。如果班主任過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，不但不會(huì)讓幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還會(huì)激起幼兒的逆反心理，進(jìn)而走上與班主任“對(duì)抗”的道理上。對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，班主任要視情況而定，盡量選擇一些比較中性的詞語(yǔ)，在指出幼兒錯(cuò)誤之處后，讓幼兒意識(shí)到確實(shí)是自己不對(duì)，以后加以改正。此時(shí)，班主任要充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)和溝通方法，動(dòng)感情進(jìn)行溝通，讓幼兒感受到，即使班主任在批評(píng)我，但我仍然能感到班主任的關(guān)心，進(jìn)而使幼兒虛心接受，并加以改正。

2.3班主任要善于傾聽，利用身體語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒。幼兒園班主任與幼兒溝通時(shí)，要尊重客觀事實(shí)，不能使感情的天平有所偏頗，要多傾聽幼兒的意見和反饋，積極運(yùn)用肢體語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行溝通。從心理學(xué)角度而言，身體語(yǔ)言能夠直接反映內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)。例如，如果幼兒害怕班主任，會(huì)扣指甲、扭衣角;如果撒謊，會(huì)摸鼻子，眼神晃動(dòng)等等。班主任在與幼兒溝通時(shí)，一定要注意觀察幼兒的身體語(yǔ)言，同時(shí)用班主任的身體語(yǔ)言來(lái)教育幼兒，或者讓幼兒感受到班主任的關(guān)心和愛護(hù)。比如，女孩的話，班主任可以拉拉她們的小手，男孩的話，班主任就可以拍拍他們的肩膀等等，充分利用身體語(yǔ)言來(lái)提高班級(jí)的管理工作。

3總結(jié)

總而言之，幼兒園班主任不僅僅擔(dān)負(fù)著管理班級(jí)的工作，還要肩負(fù)與幼兒、幼兒家長(zhǎng)溝通的工作。所以，幼兒園班主任要加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)和溝通方法，積極營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，提高班級(jí)的管理工作，為幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

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