林俊輝
摘要:目前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)存在“過重”的現(xiàn)象,的確需要認(rèn)真解決。作業(yè)是鞏固課堂效果的輔助手段,布置適量的作業(yè)是必要的,但作業(yè)多帶來的是什么呢?是負(fù)擔(dān)!過多的作業(yè)使學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,課堂沒精神,研究缺乏興趣,久而久之,作業(yè)也沒有辦法完成,學(xué)習(xí)成了惡性循環(huán):白天有聽不明白,課余有做不完的作業(yè)!于是,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在這樣日復(fù)一日的煎熬中繼續(xù)。長此下去對學(xué)生身心健康不利,也不符合國家素質(zhì)教育的要求。而減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),不能簡單地認(rèn)為就是取消作業(yè)負(fù)擔(dān),事實(shí)上合理、適量的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅應(yīng)該而且必要的?,F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生、家長對家庭作業(yè)怨聲載道,要求減負(fù),減少作業(yè),而老師似乎不贊成;同樣的作業(yè)量卻育出了成績不同的學(xué)生。究竟家庭作業(yè)宜多宜少,應(yīng)布置什么水平的家庭作業(yè),值得探討。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);個性化;作業(yè)設(shè)計
中圖分類號:G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-9129(2020)14-0213-01
1前言
隨著農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生之間的差異性越來越大,一些理解能力教強(qiáng)的學(xué)生可以輕松完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),當(dāng)然在作業(yè)上的表現(xiàn)也比較突出,而另外一些理解能力相對薄弱的學(xué)生則存在學(xué)習(xí)上的困難,他們在作業(yè)上的表現(xiàn)比較掙扎,有的時候即便是一些最基礎(chǔ)的題型,學(xué)生也是一錯一大片。針對這樣的情況,在設(shè)計作業(yè)的時候教師不能采用“一刀切”的方式,而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平設(shè)計個性化的作業(yè),以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,在具體實(shí)施中,我們可以從以下幾方面來展開實(shí)踐。
2問題存在的原因分析
2.1社會原因。考試制度影響學(xué)生的個性發(fā)展,科技沖擊我們的時代,雖說是很多游戲可以開發(fā)大腦,但是卻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,新鮮的網(wǎng)絡(luò)充滿了誘惑,讓學(xué)生沉迷,不能自拔。我們常見很多學(xué)生低頭玩手機(jī),空余時間幾乎都沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界,造成作業(yè)也不能認(rèn)真完成。
2.2學(xué)校原因。學(xué)習(xí)本是最快樂的事。然而,學(xué)校教師布置學(xué)生作業(yè)方式比較單一?;径际且越處熃y(tǒng)一布置為主,不能根據(jù)學(xué)生差異來布置不同作業(yè),并且有相當(dāng)一部分教師存在工作惰性,以教輔資料上的原套練習(xí)題來代替學(xué)生書面作業(yè)。許多孩子學(xué)得不快樂,作業(yè)成了孩子們的苦役。
2.3家庭原因。家庭教育是孩子的重要教育場所,父母必須做好言傳身教的作用。對不重視子女學(xué)習(xí)和過分溺愛孩子的家長,經(jīng)常性地電訪、微信、家訪等形式,向家長做好思想工作,轉(zhuǎn)變家長的思想觀念,統(tǒng)一教育戰(zhàn)線。
3采取行動措施解決存在問題
3.1布置激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè),讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師,在作業(yè)設(shè)計中也是如此,如果教師在布置作業(yè)的時候考慮到用作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生可以在作業(yè)中充分發(fā)揮自己的聰明才智,發(fā)揮自己的主觀能動性,那么學(xué)生在作業(yè)上的表現(xiàn)一定是突出的,在完成這些作業(yè)的時候,不但不會讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭惡感,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué),樂于挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)作業(yè)。
例如在教學(xué)“認(rèn)識千米”之前,我就引出了“千米”這個概念,讓學(xué)生嘗試從自己的角度說說對千米有怎樣的認(rèn)識,大部分學(xué)生體現(xiàn)出來的認(rèn)識就是“千米是一個較大的長度單位”,至于千米究竟有多大,1千米大概有多長,學(xué)生知之甚少。針對這樣的情況,我布置學(xué)生在學(xué)習(xí)千米之前就完成一份以“千米”為主題的實(shí)踐性作業(yè),其中包括想辦法用各種工具量出1千米有多長,走一走,看看1千米的路程需要走多長時間,數(shù)一數(shù)1千米的路程在步行時大概走了多少步等等。在布置作業(yè)的時候,我要求學(xué)生以小組為單位來想辦法測量數(shù)據(jù),還可以求助于家長,在家長的協(xié)助之下來完成這個作業(yè)。放學(xué)之后,學(xué)生對于這樣的實(shí)踐性作業(yè)非常感興趣,他們分成幾個小組,請家長利用交通工具(也有利用手機(jī)上的相關(guān)軟件)來測量出1千米的距離,然后按照事前制定的策略來得出相關(guān)的數(shù)據(jù),有的家長還將學(xué)生在活動中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)拍照,學(xué)生回去之后將這些過程性資料做成PPT。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候,學(xué)生完成的課前作業(yè)起到了很大作用,他們不但對1千米建立了更加清晰的概念,而且從不同的角度對千米展開了研究,甚至在交流中學(xué)生還根據(jù)測量的數(shù)據(jù)計算出正常人一步的距離,這些對于學(xué)生而言都是寶貴的經(jīng)驗財富,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入。
其實(shí)在設(shè)計作業(yè)的時候,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些學(xué)生感興趣的操作性的練習(xí)可以推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的好玩有趣,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生親近感,從而推動他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更順暢地進(jìn)行,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以多嘗試這樣的個性化的作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
3.2布置蘊(yùn)含拓展空間的作業(yè),讓學(xué)生展現(xiàn)個性。學(xué)生是一個個獨(dú)立的個體,他們對于同樣的知識有不同的理解,理解問題的角度不同,得出的結(jié)論可能就有差別,在實(shí)際教學(xué)中,教師要尊重并鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展,要推動學(xué)生積極展示自己的想法,讓大家可以從不同的角度來看問題和思考問題,經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生的認(rèn)識可能會更加深刻,學(xué)習(xí)的資源會更加豐富。
例如在“平面圖形的總復(fù)習(xí)”教學(xué)中,教師在第一課時引導(dǎo)學(xué)生回憶了平面上的點(diǎn)和線等基本知識,讓學(xué)生認(rèn)識到連點(diǎn)成線,連線成面,繼而引出平面圖形的概念。在布置課后作業(yè)的時候,教師請學(xué)生自己嘗試整理學(xué)過的平面圖形,然后將這些平面圖形根據(jù)面積的推導(dǎo)過程,也就是根據(jù)相互之間的關(guān)系嘗試串聯(lián)起來。學(xué)生在完成這項作業(yè)的時候,體現(xiàn)了不同的思考角度,大部分學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的先后順序,將長方形排在第一位,然后推導(dǎo)出平行四邊形的面積,再由平行四邊形推導(dǎo)出三角形、梯形以及圓的面積。也有的學(xué)生另辟蹊徑,以平行四邊形為中心,從平行四邊形推導(dǎo)出圓以及三角形和梯形的面積,再由平行四邊形通過割補(bǔ)推導(dǎo)出長方形的面積;在展示這些不同的練習(xí)時,學(xué)生將自己的想法一并說出,引發(fā)了大范圍內(nèi)的交流,并推動學(xué)生對這些平面圖形的面積計算建構(gòu)了整體的概念,讓他們的知識體系更加完善。
4總結(jié)
總之,農(nóng)村小學(xué)生個性化的作業(yè)設(shè)計旨在推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求,最大限度地給農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供便利,在實(shí)際教學(xué)中教師可以從個性化作業(yè)入手來推動學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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