林俊輝

摘要：目前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)存在“過重”的現(xiàn)象，的確需要認(rèn)真解決。作業(yè)是鞏固課堂效果的輔助手段，布置適量的作業(yè)是必要的，但作業(yè)多帶來的是什么呢？是負(fù)擔(dān)！過多的作業(yè)使學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，課堂沒精神，研究缺乏興趣，久而久之，作業(yè)也沒有辦法完成，學(xué)習(xí)成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白，課余有做不完的作業(yè)！于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在這樣日復(fù)一日的煎熬中繼續(xù)。長此下去對學(xué)生身心健康不利，也不符合國家素質(zhì)教育的要求。而減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能簡單地認(rèn)為就是取消作業(yè)負(fù)擔(dān)，事實(shí)上合理、適量的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅應(yīng)該而且必要的?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生、家長對家庭作業(yè)怨聲載道，要求減負(fù)，減少作業(yè)，而老師似乎不贊成;同樣的作業(yè)量卻育出了成績不同的學(xué)生。究竟家庭作業(yè)宜多宜少，應(yīng)布置什么水平的家庭作業(yè)，值得探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);個性化;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0213-01

1前言

隨著農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生之間的差異性越來越大，一些理解能力教強(qiáng)的學(xué)生可以輕松完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)然在作業(yè)上的表現(xiàn)也比較突出，而另外一些理解能力相對薄弱的學(xué)生則存在學(xué)習(xí)上的困難，他們在作業(yè)上的表現(xiàn)比較掙扎，有的時候即便是一些最基礎(chǔ)的題型，學(xué)生也是一錯一大片。針對這樣的情況，在設(shè)計作業(yè)的時候教師不能采用“一刀切”的方式，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平設(shè)計個性化的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，在具體實(shí)施中，我們可以從以下幾方面來展開實(shí)踐。

2問題存在的原因分析

2.1社會原因。考試制度影響學(xué)生的個性發(fā)展，科技沖擊我們的時代，雖說是很多游戲可以開發(fā)大腦，但是卻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新鮮的網(wǎng)絡(luò)充滿了誘惑，讓學(xué)生沉迷，不能自拔。我們常見很多學(xué)生低頭玩手機(jī)，空余時間幾乎都沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界，造成作業(yè)也不能認(rèn)真完成。

2.2學(xué)校原因。學(xué)習(xí)本是最快樂的事。然而，學(xué)校教師布置學(xué)生作業(yè)方式比較單一?；径际且越處熃y(tǒng)一布置為主，不能根據(jù)學(xué)生差異來布置不同作業(yè)，并且有相當(dāng)一部分教師存在工作惰性，以教輔資料上的原套練習(xí)題來代替學(xué)生書面作業(yè)。許多孩子學(xué)得不快樂，作業(yè)成了孩子們的苦役。

2.3家庭原因。家庭教育是孩子的重要教育場所，父母必須做好言傳身教的作用。對不重視子女學(xué)習(xí)和過分溺愛孩子的家長，經(jīng)常性地電訪、微信、家訪等形式，向家長做好思想工作，轉(zhuǎn)變家長的思想觀念，統(tǒng)一教育戰(zhàn)線。

3采取行動措施解決存在問題

3.1布置激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，在作業(yè)設(shè)計中也是如此，如果教師在布置作業(yè)的時候考慮到用作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在作業(yè)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮自己的主觀能動性，那么學(xué)生在作業(yè)上的表現(xiàn)一定是突出的，在完成這些作業(yè)的時候，不但不會讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭惡感，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，樂于挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如在教學(xué)“認(rèn)識千米”之前，我就引出了“千米”這個概念，讓學(xué)生嘗試從自己的角度說說對千米有怎樣的認(rèn)識，大部分學(xué)生體現(xiàn)出來的認(rèn)識就是“千米是一個較大的長度單位”，至于千米究竟有多大，1千米大概有多長，學(xué)生知之甚少。針對這樣的情況，我布置學(xué)生在學(xué)習(xí)千米之前就完成一份以“千米”為主題的實(shí)踐性作業(yè)，其中包括想辦法用各種工具量出1千米有多長，走一走，看看1千米的路程需要走多長時間，數(shù)一數(shù)1千米的路程在步行時大概走了多少步等等。在布置作業(yè)的時候，我要求學(xué)生以小組為單位來想辦法測量數(shù)據(jù)，還可以求助于家長，在家長的協(xié)助之下來完成這個作業(yè)。放學(xué)之后，學(xué)生對于這樣的實(shí)踐性作業(yè)非常感興趣，他們分成幾個小組，請家長利用交通工具（也有利用手機(jī)上的相關(guān)軟件）來測量出1千米的距離，然后按照事前制定的策略來得出相關(guān)的數(shù)據(jù)，有的家長還將學(xué)生在活動中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)拍照，學(xué)生回去之后將這些過程性資料做成PPT。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生完成的課前作業(yè)起到了很大作用，他們不但對1千米建立了更加清晰的概念，而且從不同的角度對千米展開了研究，甚至在交流中學(xué)生還根據(jù)測量的數(shù)據(jù)計算出正常人一步的距離，這些對于學(xué)生而言都是寶貴的經(jīng)驗財富，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入。

其實(shí)在設(shè)計作業(yè)的時候，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些學(xué)生感興趣的操作性的練習(xí)可以推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的好玩有趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生親近感，從而推動他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更順暢地進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以多嘗試這樣的個性化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.2布置蘊(yùn)含拓展空間的作業(yè)，讓學(xué)生展現(xiàn)個性。學(xué)生是一個個獨(dú)立的個體，他們對于同樣的知識有不同的理解，理解問題的角度不同，得出的結(jié)論可能就有差別，在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重并鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，要推動學(xué)生積極展示自己的想法，讓大家可以從不同的角度來看問題和思考問題，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)識可能會更加深刻，學(xué)習(xí)的資源會更加豐富。

例如在“平面圖形的總復(fù)習(xí)”教學(xué)中，教師在第一課時引導(dǎo)學(xué)生回憶了平面上的點(diǎn)和線等基本知識，讓學(xué)生認(rèn)識到連點(diǎn)成線，連線成面，繼而引出平面圖形的概念。在布置課后作業(yè)的時候，教師請學(xué)生自己嘗試整理學(xué)過的平面圖形，然后將這些平面圖形根據(jù)面積的推導(dǎo)過程，也就是根據(jù)相互之間的關(guān)系嘗試串聯(lián)起來。學(xué)生在完成這項作業(yè)的時候，體現(xiàn)了不同的思考角度，大部分學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的先后順序，將長方形排在第一位，然后推導(dǎo)出平行四邊形的面積，再由平行四邊形推導(dǎo)出三角形、梯形以及圓的面積。也有的學(xué)生另辟蹊徑，以平行四邊形為中心，從平行四邊形推導(dǎo)出圓以及三角形和梯形的面積，再由平行四邊形通過割補(bǔ)推導(dǎo)出長方形的面積;在展示這些不同的練習(xí)時，學(xué)生將自己的想法一并說出，引發(fā)了大范圍內(nèi)的交流，并推動學(xué)生對這些平面圖形的面積計算建構(gòu)了整體的概念，讓他們的知識體系更加完善。

4總結(jié)

總之，農(nóng)村小學(xué)生個性化的作業(yè)設(shè)計旨在推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，最大限度地給農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供便利，在實(shí)際教學(xué)中教師可以從個性化作業(yè)入手來推動學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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