賴玉婷

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，我們的教學(xué)模式也呈現(xiàn)了各種各樣的形式。我們作為教育工作者，不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生具備一些適應(yīng)社會發(fā)展的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生形成優(yōu)秀的品格。我們在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究，不僅可以讓學(xué)生鍛煉自己的閱讀理解能力，還可以拓展他們的閱讀思維，還激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，為他們以后在初高中的語文閱讀的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文閱讀;教學(xué)探究

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0205-01

隨著新課程改革不斷深化，小學(xué)語文使用部編版新教材，教材內(nèi)容進(jìn)行較大調(diào)整，內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也更加豐富，課文的選篇對優(yōu)秀、經(jīng)典的傳統(tǒng)文化篇目比重大大增加，同時也兼顧時代性，新的語文教材開始更加注重考查學(xué)生的閱讀能力。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)閱讀篇目，為學(xué)生講解閱讀方法、閱讀技巧，才能真正幫助學(xué)生開拓廣闊的知識視野，豐富學(xué)生的審美鑒賞力，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)與感悟。然而，現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)尚有不足之處。

1當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題分析

1.1閱讀教學(xué)缺乏，閱讀能力不足。語文教育應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生“豐富語言，培養(yǎng)語感”，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，在基礎(chǔ)教育階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)小學(xué)生答題技巧與應(yīng)試能力，教學(xué)重點(diǎn)更偏向于提高考試成績，而閱讀教學(xué)這種見效慢、周期長的教學(xué)活動安排嚴(yán)重不足，這種課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生的閱讀儲備不夠。另一方面，7-12歲兒童在不同年齡展現(xiàn)出不同特點(diǎn)，他們的閱讀興趣、閱讀能力也參差不齊，學(xué)校在設(shè)置閱讀課程或推薦閱讀文本時也很少見有針對性和差異性，極容易降低學(xué)生的閱讀興趣。

1.2閱讀范圍狹窄，閱讀指導(dǎo)不足。在開展閱讀教學(xué)時，教師僅以語文課本上的課文為全部素材，并將閱讀教學(xué)融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，認(rèn)為只要按教材授課，同時也完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。語文課本中的閱讀素材經(jīng)過仔細(xì)篩選，貼近學(xué)生認(rèn)知層次，但是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升并不能僅僅局限于課本閱讀，因?yàn)檎n本的知識面并不能全面地拓展學(xué)生的閱讀視野。單純以課文為閱讀教學(xué)素材，長期講解也讓學(xué)生充滿疲倦感，而且將課文講解與閱讀教學(xué)指導(dǎo)完全等同，也缺乏專業(yè)的閱讀技能與方法指導(dǎo)，這樣合二為一的閱讀教學(xué)收效甚微，極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，難以從更深層次品味文章，閱讀能力也難有提升與突破。

1.3教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段不足。在語文閱讀課堂上，教師習(xí)慣于將語文知識梳理作為課堂重點(diǎn)，忽略了閱讀課堂的差異性與獨(dú)特性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)手段相對單一，也會讓閱讀課堂的氛圍十分沉悶，極大地禁錮學(xué)生的深度思考與創(chuàng)意想象。長此以往，這種無趣、單調(diào)的教學(xué)模式也會令學(xué)生對閱讀教學(xué)失去熱情與興趣，教學(xué)質(zhì)量也很難達(dá)到預(yù)期，學(xué)生的閱讀能力更是得不到明顯提升。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

2.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。隨著科技的不斷發(fā)展，我們正生活在一個信息化發(fā)展的時代，不只人們的日常生活變得信息化，我們的教學(xué)模式也在逐漸信息化。我們在教學(xué)過程中逐漸運(yùn)用到很多當(dāng)今信息化時代的產(chǎn)物，比如多媒體。我們可以利用多媒體可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，它的出現(xiàn)不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，還有利于學(xué)生的思維得到拓展。我們在課堂上利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生閱讀思維的建立。我們利用思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生看到對文章不同角度的理解，激發(fā)了他們閱讀理解的潛能。

2.2利用課堂互動學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。好的課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，我們可以利用課堂互動的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師利用課堂互動進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)師生之間的感情，還能讓學(xué)生體會到課堂互動的魅力，也能讓他們勤于思考教師提出的問題。我們利用課堂互動在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能培養(yǎng)他們善于思考的能力。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)課外拓展進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。現(xiàn)如今，我們生活在一個信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅方便了人們的生活，還讓學(xué)生可以學(xué)到更多的知識。課本上的學(xué)習(xí)是有限的，我們利用互聯(lián)網(wǎng)能學(xué)習(xí)的課外知識是無限的。為了讓學(xué)生的知識面得到拓展，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。我們在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)課外拓展進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的課外知識，還能讓他們更多角度地體會到文章所表達(dá)的情感。例如，我們對《趙州橋》這篇課文進(jìn)行講解的時候，可以利用互聯(lián)網(wǎng)課外拓展的方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生講解趙州橋背后的故事，讓他們更加了解趙州橋的歷史，激發(fā)學(xué)生對古人智慧思想的敬佩之情。這個過程不僅可以讓學(xué)生的知識面得到拓展，還能使他們的閱讀能力得到提高。

2.4學(xué)生為主體：關(guān)注閱讀傾向，培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)教育階段學(xué)生的心理認(rèn)知層次，充分關(guān)注學(xué)生的閱讀傾向，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀教學(xué)之間的高效關(guān)聯(lián)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，利用克拉申的“i+1”教育理念，鼓勵學(xué)生既要認(rèn)真閱讀教材文本，還應(yīng)在教材文本的基礎(chǔ)上有所拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生保持最佳閱讀狀態(tài)。

結(jié)束語：每一種觀點(diǎn)都有一定支撐，他們只有走進(jìn)文本，才能更深刻地感悟每一個角色的身份與立場，只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本開放，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀，在閱讀中學(xué)會獨(dú)立思考，注重情感體驗(yàn)與創(chuàng)新思維，閱讀課堂才會多姿多彩，在課堂上才會碰撞出不一樣的火花和最獨(dú)特的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文先.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019（5）：192.