福建省兒童保育院 余惠平 陳雨薇

材料是課程的支架，也是教與學(xué)的基礎(chǔ)。在編織活動開展過程中，幼兒與材料充分互動才能有效促進編織活動的開展。在為期一學(xué)年的編織課程實施、開展過程中，我們觀察記錄幼兒與材料的互動情況，分析當(dāng)前幼兒與材料互動的問題及原因，從而做出相應(yīng)的調(diào)整，總結(jié)了促進幼兒樂于編織的策略。

一、幼兒與編織區(qū)材料互動存在的問題

（一）幼兒對編織區(qū)投放的編織材料不感興趣

在編織活動開展初期，我們在班級創(chuàng)設(shè)了編織區(qū)，提供了各色粗細(xì)不一的毛線和棉線等材料供孩子們選擇操作。但是，在自主分區(qū)活動中，這些材料幾乎無人問津，只有少部分的幼兒選擇毛線進行編織活動。

（二）幼兒在取用編織材料時遇到困難

1.部分幼兒使用成團的線進行編織時，線條容易散落，存在打結(jié)、不易解開的情況。

2.在操作過程中，幼兒無法判斷自己需要多長的線，有時太長，有時太短。

3.幼兒使用剪刀剪線時，很難把線條剪斷。

4.幼兒無法整理收納剩下的編織材料，當(dāng)編織活動結(jié)束后，部分多余的線條不知道該何去何從。

（三）幼兒在固定線、換線過程中存在困難

所有的編織活動中，都需要固定和換線的基本編織步驟，幼兒在操作過程中，常在固定和換線步驟遇到困難，從而降低了他們對編織的興趣。

（四）多數(shù)幼兒在編織過程中常半途而廢

編織活動是集技能與創(chuàng)意于一體的活動，然而在區(qū)域活動中，大部分幼兒的編織作品不完整，很少有延續(xù)性，多數(shù)幼兒常半途而廢，將編織一半的作品荒廢在美工區(qū)中。

二、幼兒與編織區(qū)材料互動存在問題的原因

（一）投放的編織材料較單一，缺乏層次

每次活動需要的編織材料都是老師事先準(zhǔn)備好的，包括線的種類、顏色、粗細(xì)及相應(yīng)的輔助材料的搭配，幼兒在操作過程中，沒有選擇材料的自由。

（二）材料收納、擺放不合理

大部分幼兒用到的主體材料是各種材質(zhì)的線，在前期活動中，我們使用的線都是成團繞著的，幼兒進行繞線、打結(jié)、經(jīng)緯交錯編織時，由于毛線團沒有合理收納，統(tǒng)一放在籃子里，容易散落、與其他線打結(jié)，極大地影響了幼兒的積極性；其次，沒有提供專門的收納籃給幼兒收納剩下的線材，導(dǎo)致幼兒對多余的線隨意處理。

（三）提供的工具不適合幼兒的能力水平

這里的工具既包括編織工具如鉤針、繞線器、編織針等，同時還包括在編織活動中需要的輔助工具如剪刀、膠槍等。由于幼兒的肌肉能力還在發(fā)展階段，無法控制和使用太小的工具，而我們提供的鉤針、繞線器等對于幼兒來說都太小、太難操作了；而幼兒剪刀不夠鋒利，只適合剪紙等物品，不適合剪線；當(dāng)孩子們對編織作品繼續(xù)進行創(chuàng)意加工時，膠槍的使用必不可少，但是膠槍對于幼兒來說功率太大，使用起來有一定危險性。

（四）基礎(chǔ)編織技能容易忘記

隨著編織課程的深入開展，課程設(shè)置逐漸往創(chuàng)意編織發(fā)展，但是也需要幼兒掌握基礎(chǔ)的編織技能，如：接線打結(jié)、經(jīng)緯交錯等方法。然而孩子們很容易忘記這些基本方法。

（五）無半成品作品擺放區(qū)

從欣賞到創(chuàng)作，大部分的幼兒在活動開展時間內(nèi)，無法完整地完成自己的編織作品。由于沒有設(shè)立專門的編織半成品展示區(qū)，未完成的半成品都被放到材料收納筐，堆疊在一起，幼兒不易看到，下次活動與之前斷了銜接。雖然可延伸到下次區(qū)域活動進行，可是幼兒們的興趣已轉(zhuǎn)移到其他活動中。

三、促進幼兒與材料積極互動的策略

（一）提供豐富的材料，做好互動準(zhǔn)備

結(jié)合編織活動內(nèi)容及幼兒的興趣和能力需要，提供豐富的易于幼兒操作的編織材料。這里的材料指編織活動所需的主體編織材料，如：毛線、中國結(jié)、綢帶、毛根等。材料超市中的各類輔助材料，及編織活動所需的工具材料，如：剪刀、兒童膠槍、膠水、雙面膠、編織盤等。材料豐富多元，適宜投放，由少到多，由易到難，才能有效地支持幼兒對編織材料的選擇。

（二）創(chuàng)設(shè)合理收納及擺放的材料環(huán)境

材料擺放應(yīng)易取放、操作。在活動中，我們結(jié)合班級實際空間創(chuàng)設(shè)了編織角和材料超市，把主要的線材分類懸掛在美工區(qū)兩側(cè)，線頭垂下，隨用隨??；對于較小的輔助材料用簡單的格子收納放在美工區(qū)中間，工具材料單獨擺放在柜子層架上，方便幼兒取放操作。同時，引導(dǎo)幼兒用雪糕棒或梭子來繞需要用的線材，這樣既可預(yù)估大致所需的量，同時有所固定，不易打散打結(jié)，剩下的線棒放在專門的籃子里，可供幼兒下次繼續(xù)使用。

（三）提供合適的編織工具，支撐幼兒與材料繼續(xù)互動的興趣

幼兒階段是創(chuàng)造力和動手能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在編織過程中，幼兒常奇思妙想，并樂意付諸實踐，不合適的編織工具在一定程度上影響了幼兒對編織活動的興趣，我們應(yīng)及時關(guān)注并予以回應(yīng)。如：在面對操作皮筋手鏈的工具很小的問題中，我們和幼兒一起觀察，針對編織鉤針的外形特點，進行重新改造制作，將軟木塞黏合在一次性筷子中間，從而自制了一個大的皮筋編織器以易于幼兒自己操作。幼兒拿到新的編織器后，非常開心，順利地完成了皮筋手鏈。對于幼兒的剪刀無法快速剪斷線條的問題，我們提供了一把更為鋒利的教師剪刀，并提醒幼兒注意安全，輪流使用，有效地解決了剪線難的問題。看著自己的作品順利完成，幼兒們在編織活動中體驗到了成功的快樂。

（四）設(shè)置多元學(xué)習(xí)模式，技能與創(chuàng)意并進

除了教師在集中活動中，根據(jù)幼兒的興趣開展編織活動之外，其他多元的編織學(xué)習(xí)形式也很有必要，這樣既能鞏固幼兒的編織技能，同時也為幼兒對編織材料的創(chuàng)意表達提供了機會。

在編織區(qū)提供幼兒自學(xué)的自制編織小書，書目內(nèi)容可為幼兒已經(jīng)學(xué)過的編織基本技能的步驟圖，如：打交叉結(jié)、雀頭結(jié)等步驟。也可以是一些材料拓展的創(chuàng)意編織作品圖，如：羽毛球掛飾、軟木塞創(chuàng)意編織作品等。同時，在編織區(qū)設(shè)置可供幼兒自主復(fù)習(xí)打結(jié)及操作的環(huán)境，幼兒可以根據(jù)小書步驟自行練習(xí)打結(jié)，或利用材料制作創(chuàng)意編織，并定期展示他們的作品。

幼兒之間的相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)也是很好的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)鼓勵幼兒在遇到困難時與同伴互動，提高編織效率。如：在遇到固定、換線問題時，可以向編織能力強的同伴請教，既有效提高了幼兒的編織速度與成效，同時也讓他們體驗到了互幫互助的快樂。

充分挖掘班級有編織特長的家長資源，通過來園開展家長助教，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)編織技能，提高幼兒的編織能力；或鼓勵家長在家里和幼兒一起編織。這樣一方面豐富了幼兒的學(xué)習(xí)方式，同時也增進了幼兒的編織能力和親子之間的親密關(guān)系。

（五）創(chuàng)設(shè)適宜的半成品展示區(qū)，體驗互動快樂

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：展示幼兒作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術(shù)布置環(huán)境。把幼兒的編織作品充分進行展示，充分融入班級、校園環(huán)境中，讓幼兒隨處可欣賞自己或他人的編織作品，不僅能讓幼兒體驗與編織材料互動的快樂，也提升了幼兒對編織藝術(shù)的感受力。幼兒未完成的作品，也是一種不完美的藝術(shù)，因此，在編織活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個半成品展示區(qū)很有必要。我們利用靠近美工區(qū)的窗臺創(chuàng)設(shè)了半成品展示區(qū)，幼兒可以將未完成的作品展示在里面，并標(biāo)注姓名，確保下次活動的時候，可以正確地找到自己的作品繼續(xù)創(chuàng)作。實踐證明，幼兒通過這樣的銜接，參與編織活動的堅持性有所提高，完成編織作品的數(shù)量和質(zhì)量都有了質(zhì)的飛躍，從而獲得了更多的編織經(jīng)驗和自豪感。