福建省龍巖學院附屬幼兒園 賴斯慧

自主游戲指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流，積極主動進行活動的過程。當今社會中，大部分孩子都是獨生子女，家長對幼兒的保護越來越嚴密，使得幼兒與外界交流的機會變得較少。另外，獨生子女缺乏與兄弟姐妹的相處經(jīng)驗，平時面對的都是寵愛幼兒的成年人，很容易讓幼兒出現(xiàn)以自我為中心的問題，不利于幼兒社會性的發(fā)展。戶外自主游戲深受幼兒的喜愛，環(huán)境開放，幼兒可以按照自己的興趣和特長來選擇游戲的內(nèi)容和游戲的同伴，因此，材料和同伴在幼兒的戶外環(huán)境中的作用較大。本文聚焦幼兒戶外自主游戲中的同伴互動，探討其互動的主要方式和促進戶外自主游戲中同伴互動的策略。

一、幼兒戶外自主游戲中互動活動的方式

（一）主從互動

在幼兒戶外自主游戲中，有些具有領(lǐng)導力的幼兒會充當游戲的“小領(lǐng)導”，其他同伴則選擇隨從。“小領(lǐng)導”負責決定游戲的形式和游戲的人數(shù)，其他人配合“小領(lǐng)導”開展自主游戲。這種主從互動方式很好地磨煉了“小領(lǐng)導”的社會化技能，也促進了其他同伴的默契配合。例如幼兒園的小班長經(jīng)常會召集一些幼兒開展自主游戲，小班長會主動向其他同伴介紹游戲規(guī)則和玩法，其他同伴也會非常尊重小班長制定的游戲玩法，最后大家一起進行愉快的游戲。在幼兒戶外自主游戲中，主從互動方式占比不是很大，這與幼兒的游戲水平和自主游戲多元化有著很大的關(guān)系。

（二）協(xié)同互動

在幼兒戶外自主游戲中協(xié)同互動是最常見的互動方式，幼兒會組成一個小的游戲團體，他們在共同游戲中會產(chǎn)生互動，相互協(xié)商游戲的材料選擇、游戲的規(guī)則、游戲的玩法，從而開展愉快的同伴互動。另外，在游戲的過程中，幼兒可以相互協(xié)商，進一步優(yōu)化自主游戲的玩法，讓自身真正體驗到自主游戲的樂趣。例如“過家家”是幼兒經(jīng)常開展的自主游戲，有的扮演成“媽媽”，有的扮演成“老師”，有的扮演成“小客人”等，隨著游戲的進行，大家設(shè)計出不同的游戲情節(jié)，期間還會不時有其他幼兒加入其中，并且設(shè)計出新的角色。新同伴參與其中，使得游戲規(guī)模不斷擴大。

（三）模仿互動

模仿互動是僅次于協(xié)同互動的互動方式，幼兒通過模仿他人的材料操作和玩法來開展自主游戲。在幼兒戶外自主游戲中存在較多模仿行為，這與幼兒的學習能力和游戲水平有很大的關(guān)系。在同一個游戲中，由于幼兒的智力、游戲能力、游戲經(jīng)驗以及動作技能等都存在一定的差異，從而導致一些游戲水平偏低的幼兒去模仿游戲創(chuàng)新能力比較強的幼兒。

二、促進幼兒戶外自主游戲中同伴互動的策略

（一）提高主體地位，促進主從互動

在培養(yǎng)幼兒戶外自主游戲同伴互動能力的過程中，教師為了保障學生的安全，沒有以幼兒為中心開展戶外自主游戲，使得幼兒的行為受到了影響，無法有效促進幼兒戶外自主游戲中進行同伴互動。因此，為了發(fā)揮出幼兒的主觀能動性，教師需要將戶外自主游戲的主體地位歸還給幼兒，使幼兒在相對寬松的環(huán)境中開展自主游戲。由于幼兒的個體化差別，他們在戶外自主游戲中的表現(xiàn)也會存在不同，有的幼兒具有一定的組織能力，有的幼兒雖然組織能力不足，但是卻對戶外自主游戲充滿了熱情，這些幼兒會帶動身邊的幼兒參與到自主游戲中，從而開展主從互動。例如在戶外自主游戲中，教師引導幼兒進行自由分組，開展自主游戲。這時，組織能力較強的小紅便主動提出“我們一起去玩丟手絹吧！”隨后，對這個游戲感興趣的幼兒便主動參與其中，很快組建成了戶外游戲小組。在丟手絹游戲中小紅成了“小領(lǐng)導”，并告知其他幼兒參與規(guī)則和獎懲辦法，使得小組內(nèi)的幼兒充分互動交流，建立了親密的同伴關(guān)系，為以后的協(xié)調(diào)互動提供基礎(chǔ)，并且幼兒還能夠在自主游戲中感受游戲的樂趣，增加自信心。

（二）拓展活動空間，促進協(xié)同互動

活動空間的開放程度會影響到戶外自主游戲中幼兒之間的互動。在日常幼兒園活動中，安靜寬敞的交往環(huán)境對于促進幼兒與同伴之間的良好交往有著非常大的作用。目前，幼兒園為了適應不同幼兒的個性化特點會設(shè)置不同的活動區(qū)域，比如女生更加喜歡在“汽車站”“娃娃家”“菜市場”等區(qū)域進行語言交流比較多的互動游戲，而男生喜歡在“建筑工地”“科學區(qū)”等區(qū)域進行動作性比較強的互動游戲。如果將這些區(qū)域融合到一起就可以組合成一個小社會，幼兒可以在這個小社會中開展更加多樣的游戲活動，以此促進幼兒進行更加廣泛的協(xié)同互動。在傳統(tǒng)的戶外自主游戲中，幼兒往往局限于一個或者兩個區(qū)域中進行活動，但是如果將多個游戲區(qū)域融合到一起，各個區(qū)域之間建立起某種聯(lián)系，這樣不僅可以讓參與到區(qū)域游戲中的幼兒人數(shù)增加，還可以提升幼兒協(xié)同互動的效果。例如：“汽車站”的小司機帶著“娃娃家”的小客人們，一起去“科學區(qū)”觀察，然后去“建筑工地”干活掙錢，最后去“菜市場”買菜回家。游戲區(qū)域的擴大，能夠促進幼兒同伴間的交往增多，但是可能會導致游戲區(qū)域更加吵鬧，安全風險增加。因此，為了保障幼兒的安全，減少區(qū)域間的干擾，教師需要培養(yǎng)幼兒的責任意識，讓幼兒在享受游戲樂趣的同時也能夠具備安全意識，保障自身和同伴的安全。

（三）加強幼兒引導，促進模仿互動

隨著新課改的不斷深入，幼兒園教育突出體現(xiàn)了對幼兒人格和權(quán)利的尊重，在幼兒教育中以游戲為基本活動，尊重幼兒的個性化和創(chuàng)新性發(fā)展。在戶外自主游戲中同伴互動的行為可以給幼兒提供互相模仿的對象，這是幼兒學習良好行為習慣的機會，一方面，模仿對象的行為通常都是幼兒通過努力可以達成的，利用榜樣的力量，可以改善幼兒的行為習慣；另一方面，每個幼兒所擅長的自主游戲不同，通過模仿互動可以讓幼兒掌握更多的游戲，從而促進幼兒同伴互動能力提升。例如有些幼兒與同伴互動的經(jīng)驗匱乏，也缺乏一定的勇氣，這就導致他們在戶外自主游戲中經(jīng)常處于邊緣化的狀態(tài)。因此為了鼓勵這些幼兒大膽參與到自主游戲中，增加幼兒的互動勇氣，教師可以給予針對性的指導。首先，幼兒在教師的帶領(lǐng)下慢慢融入同伴互動中，模仿其他幼兒開展自主游戲；其次，教師慢慢放手，讓幼兒自主參與游戲，對幼兒的勇敢表現(xiàn)進行表揚，也對其他幼兒的包容進行鼓勵，從而營造更加良好的互動氛圍，讓一些同伴互動能力較弱的幼兒慢慢變得勇敢起來，感受到自主游戲的樂趣，提高幼兒參與戶外自主游戲的積極性，提高幼兒同伴互動能力。除了觀察幼兒的互動行為以外，教師還應該不斷改進活動區(qū)域的布置，優(yōu)化材料投放。教師要根據(jù)各個區(qū)域的活動人數(shù)以及開展活動的頻次，對活動主題單一、偏區(qū)嚴重的幼兒進行適當引導，靈活改變區(qū)域內(nèi)的布置，讓幼兒接受并認同更加多樣的自主游戲活動，促進幼兒的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

同伴互動能力在幼兒的成長發(fā)育過程中起到的作用是不言而喻的，同伴互動能力有利于幼兒的身心健康，幫助幼兒營造一個健康愉悅的生長環(huán)境。教師要充分認識到同伴互動的價值，引導幼兒從“以自我為中心”到“以團隊為中心”，歸還幼兒在戶外自主游戲中的主體地位，為幼兒擴展安靜廣闊的互動區(qū)域，加強個性化引導，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮同伴作用和自主性。