甘肅省定西市臨洮縣養(yǎng)正小學(xué) 劉 靜

在認(rèn)知負(fù)荷理論當(dāng)中，外在負(fù)荷與知識(shí)的構(gòu)建通常無(wú)直接關(guān)系，而且過(guò)多的外在負(fù)荷會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量；內(nèi)在負(fù)荷由學(xué)習(xí)者的水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性決定，因此具有穩(wěn)定性；而相關(guān)負(fù)荷與知識(shí)的構(gòu)建直接相關(guān)，因此，可以適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)負(fù)荷。但在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于教師的教學(xué)材料、方式及一些教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致外在負(fù)荷過(guò)重，因而形成了教學(xué)弊病，影響了當(dāng)前的教學(xué)效率。

一、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生仍舊處于一個(gè)愛(ài)玩的階段，對(duì)于課堂枯燥的學(xué)習(xí)生活會(huì)感到厭煩。因此，老師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，要把握住學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。所以，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以選擇一些輕松的、類(lèi)似于情境娛樂(lè)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。符合小學(xué)生心理狀態(tài)的教學(xué)方法，一方面使教師更容易開(kāi)展課堂教學(xué)，另一方面，也有助于提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如在課堂上分角色朗讀課文，對(duì)于單調(diào)的課文朗讀來(lái)講，分角色閱讀是一種富有娛樂(lè)性質(zhì)的情境教學(xué)模式。而且每個(gè)學(xué)生都或多或少地喜歡聽(tīng)到來(lái)自他人的肯定和贊揚(yáng)，向往著成為別人榜樣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)往往比苛責(zé)更容易樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。而分角色朗讀課文，恰恰就給學(xué)生創(chuàng)造了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，久而久之，這樣的一種良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就自然而然地形成了。

除了情境教學(xué)，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在下一節(jié)課上課之前，提前預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)初步了解。這樣做一方面，是有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，能幫助他們明確這節(jié)課需要把握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此提升學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，豐富教學(xué)內(nèi)容

要想有效地開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)課堂，提升學(xué)生的閱讀能力，還需要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富課外閱讀是很有必要的。小學(xué)生在課堂上的長(zhǎng)時(shí)間課內(nèi)閱讀易造成閱讀疲勞，而且也不利于閱讀視野的拓展。反觀課外閱讀，恰恰具有課內(nèi)閱讀所不具有的優(yōu)勢(shì)，能夠帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)。而且，現(xiàn)在市場(chǎng)上流行著許多適合小學(xué)生閱讀的英文刊物，相較于以多種教學(xué)方式進(jìn)行課內(nèi)閱讀，課外閱讀更能帶給學(xué)生新鮮感。但這并不意味著課外閱讀是沒(méi)有缺點(diǎn)的，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，反觀現(xiàn)在市場(chǎng)上的閱讀刊物，卻是良莠不齊。一些少兒閱讀刊物中混雜著低俗的信息，不利于小學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得有益的信息，因此需要教師認(rèn)真辨別，選取一些適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍或刊物。

例如：教師可以開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀交流課，在課堂上為學(xué)生提供大量的閱讀書(shū)籍或刊物，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇性閱讀，并在課后進(jìn)行交流體驗(yàn)，談?wù)勛约涸跁?shū)中得到的體會(huì)。交流的同時(shí)，學(xué)生也在學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式，能夠幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知能力和水平，從而間接地影響到內(nèi)在負(fù)荷，便于教師教學(xué)策略的有效實(shí)施。通過(guò)交流分享，讓學(xué)生在交流過(guò)程當(dāng)中談自己的閱讀體會(huì)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉思考能力，同時(shí)提高學(xué)生的交流溝通與社交能力。有效的閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生減少外在負(fù)荷，提高課堂教學(xué)效率，從而有效地增加相關(guān)負(fù)荷，促進(jìn)教師的有效教學(xué)。

三、夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)講，閱讀文章的多少是靠自身詞匯積累量的多與少來(lái)決定的。因此，學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，其閱讀量受到了詞匯量的限制，也就是其自身知識(shí)水平的限制。但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于內(nèi)在負(fù)荷，教師是無(wú)法直接影響的，所以，教師需要通過(guò)增加相關(guān)負(fù)荷或者是減少外在負(fù)荷的方式，間接地影響學(xué)生，提高學(xué)生的自身認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)與積累。

但是現(xiàn)階段，很多教師對(duì)于詞匯教學(xué)還處在一個(gè)模糊認(rèn)知的狀態(tài)，不清楚詞匯教學(xué)到底要怎么開(kāi)展。其實(shí)，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是在學(xué)，而不是在教。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，每節(jié)英語(yǔ)課都會(huì)學(xué)到新的詞匯，如果課下不積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)了新的忘了舊的，復(fù)習(xí)舊的新的又沒(méi)學(xué)好。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，作為教師，要教給學(xué)生的，不是新單詞，而是學(xué)習(xí)單詞的方法。

例如：income與outcome前者表示“收入”，而后者則表示“結(jié)果”，很 明顯，前者與后者雖然看似是一對(duì)反義詞，但是他們的實(shí)際含義卻截然不 同。又比如：tall 與high 都有表示“高”的意思，形容人的身高時(shí)，人們常常 用“tall”，而不用“high”。再比如： “heavy”與“fat”，兩者都有表示“重”的意思，但是“heavy”一般用來(lái)形容物體，而“fat”一般用來(lái)形容人。經(jīng)過(guò)對(duì)比教學(xué)，一方面拓展了教師教學(xué)的內(nèi)容，另一方面方便了學(xué)生的理解記憶。通過(guò)對(duì)比的教學(xué)方式，來(lái)增加相關(guān)負(fù)荷，降低單次教學(xué)的時(shí)間消耗，有效減少了外在負(fù)荷的消耗。

四、教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，引申生活實(shí)例

正所謂“學(xué)在深處，用在實(shí)處”，教師除了要通過(guò)增加相關(guān)負(fù)荷提高語(yǔ)篇課堂教學(xué)效率，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用于生活中。在小學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的本質(zhì)，不是為了讓學(xué)生在課堂上將課文讀得多熟、背得多熟，主要還是提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念當(dāng)中，“領(lǐng)讀、翻譯、齊讀、背誦”這種模式化的教學(xué)觀念割裂了課堂教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。所以，任何只停留在課堂上，無(wú)法運(yùn)用到生活中的教學(xué)都是紙上談兵。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，多引申或參與到實(shí)例中去，以提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

例如在每節(jié)課課堂前十分鐘，可以讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)來(lái)介紹自己、朋友、周?chē)h(huán)境、家鄉(xiāng)等，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感和檢查學(xué)生對(duì)于新近詞匯掌握的情況。教師通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)詞匯和短語(yǔ)的掌握情況，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，以此提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，需要教師巧用認(rèn)知負(fù)荷，適當(dāng)減少外在負(fù)荷，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，詞匯是基礎(chǔ)，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生多積累詞匯，增加學(xué)生詞匯累積量。學(xué)生的閱讀理解能力是提升語(yǔ)篇教學(xué)水平的主要途徑，因此，教師需要在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用情境化教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，在課下要豐富學(xué)生的閱讀生活，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。