許名文，曾 華

(東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013)

“青年興，則國興；青年強(qiáng)，則國強(qiáng)”。如何引導(dǎo)高校大學(xué)生健康快樂成長成才，將其培養(yǎng)成合格的社會主義建設(shè)者和接班人顯得尤為重要。

現(xiàn)如今“95后”甚至于“00后”已成為大學(xué)生主體，他們大部分是獨(dú)生子女，從小生活在富足優(yōu)越的環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)信息時代對他們的影響很大，造就了他們非常鮮明的個性、特殊的心理特點(diǎn)。開展大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生健康快樂成長成才是高校輔導(dǎo)員的日常工作之一。面對當(dāng)前的形勢和挑戰(zhàn)，高校輔導(dǎo)員該如何進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們健康快樂成長成才，校園心理情景劇是現(xiàn)代高校心理輔導(dǎo)教育和心理健康宣傳的創(chuàng)新方式，在輔導(dǎo)員開展心理健康教育和治療工作中有著獨(dú)特的優(yōu)勢，受到越來越多高校輔導(dǎo)員的青睞與重視[1]。

1 校園心理情景劇的發(fā)展及特點(diǎn)

20世紀(jì)80年代，受奧地利精神科醫(yī)生雅可布創(chuàng)立心理劇的啟發(fā)，我國心理咨詢與教育領(lǐng)域的專家學(xué)者在心理教育實(shí)踐中，吸納了心理劇理論和表達(dá)的藝術(shù)形式，根據(jù)我國的國情和本土文化，結(jié)合高校的校園心理問題而誕生了校園心理情景劇這種新的心理輔導(dǎo)方式[1-3]。

校園心理情景劇將學(xué)生在成長過程中遇到和關(guān)心的典型心理問題融入生動的劇本中，劇中運(yùn)用心理學(xué)的原理和技巧，可以提高學(xué)生參與意識和興趣，讓大學(xué)生在“玩”的過程中發(fā)揮才干、增長知識。心理情景劇通過情景再現(xiàn)，激發(fā)參與學(xué)生的情感共鳴，引起大家對心理健康的足夠重視，調(diào)整心態(tài)、釋緩困惑、促進(jìn)健康，快樂地成長和成才[4]。

2 校園心理情景劇在高校輔導(dǎo)員工作中的優(yōu)勢

高校輔導(dǎo)員是高校開展思想政治教育的骨干力量，在大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作中扮演組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者的角色，是學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友[5-7]，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。把握心理動態(tài)、了解學(xué)生心理特點(diǎn)、解決學(xué)生心理問題、開展心理健康教育與咨詢，是輔導(dǎo)員日常工作之一[8-10]。

當(dāng)前，許多高校沿用的還是傳統(tǒng)的心理健康教育模式:學(xué)校設(shè)立心理中心進(jìn)行咨詢、治療室對學(xué)生進(jìn)行治療、宣泄室供學(xué)生發(fā)泄情緒等，邀請心理老師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開展心理類活動或者知識競賽。但這些傳統(tǒng)的模式卻忽略了“95后”乃至于“00后”大學(xué)生這個特殊群體的特點(diǎn)——自我認(rèn)同感高，但抗壓能力弱；茫然不知所措，但面子觀念很重，不肯向人表露;有心理問題亟待解決，卻諱疾忌醫(yī)；想向老師尋求幫助，卻不喜歡老師板著個臉講道理[9]。面對這樣一個特殊的群體，需要改變傳統(tǒng)意義上教育學(xué)生的理念，創(chuàng)新教育機(jī)制，最大限度發(fā)揮輔導(dǎo)員的能動性。

對于至少管理200名以上個性鮮明學(xué)生的高校輔導(dǎo)員來說，校園心理情景劇不僅是心理教育方式的創(chuàng)新，避免了傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教育，而且這種全員參與的團(tuán)體心理健康教育方式是高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的一種覆蓋面廣、節(jié)約且高效的形式。

3 校園心理情景劇在高校輔導(dǎo)員工作中的作用

對于高校輔導(dǎo)員的工作來說，校園心理情景劇不僅在大學(xué)生心理健康教育方面具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值，且對輔導(dǎo)員工作的其他方面也能產(chǎn)生積極的作用。校園心理情景劇在輔導(dǎo)員工作的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 普及心理常識，增加學(xué)生心理知識儲備

校園心理情景劇秉承“以學(xué)生為本”的理念，尊重學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際和個性特點(diǎn)，在心理情景劇的創(chuàng)作、排練和表演的過程中，勢必要對心理健康知識有詳細(xì)的了解并將其融入劇本里。在這個過程中，輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索心理知識，通過情景表演直觀形象的感官沖擊力普及心理健康知識，這符合現(xiàn)代大學(xué)生的心理喜好和審美觀，有利于學(xué)生理解和接受，是增加大學(xué)生心理健康知識、提高心理素質(zhì)的一種有效途徑。所有參加過心理情景劇表演的學(xué)生大都會把心理情景劇中學(xué)到的心理學(xué)知識應(yīng)用到平時的學(xué)習(xí)生活中，不僅能有效地疏導(dǎo)自身的心理問題和調(diào)節(jié)情緒，有利于自身心理健康發(fā)展，而且會從心理學(xué)視角去留意和觀察身邊的同學(xué)，遇到心理有異動的同學(xué)會及時地反饋給老師形成動態(tài)的監(jiān)測機(jī)制。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，促進(jìn)人格完善

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想的引領(lǐng)者，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。從校園心理情景劇的內(nèi)容來看，無論劇目是何題材，都是建立在學(xué)生對周邊的人和事的觀察之上的，必然會融入個人三觀和喜好等主觀因素。輔導(dǎo)員對劇本的中心價值觀方面進(jìn)行引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生社會觀察力，把社會主義核心價值觀融入劇本之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向。

在心理情景劇的創(chuàng)作、排練過程中需要每位團(tuán)隊成員的全身心投入，但不可避免會遇到諸多的坎坷與挫折，這就需要各成員之間的相互尊重、相互理解、相互支持和關(guān)心，學(xué)會換位思考，尊重和理解他人，提高人際交往的能力，為自己建立起積極的校園人際關(guān)系。另外，愛與感恩也是心理情景劇中傳遞的一個重要主題，讓學(xué)生理解什么是愛、如何表達(dá)愛、如何表達(dá)感恩之情，促進(jìn)學(xué)生人格的完善[10]。

3.3 開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我成長

校園心理情景劇的內(nèi)容是心理劇、小品、心理問題等的結(jié)合。參與劇本創(chuàng)作和演出的學(xué)生，通過角色的體驗(yàn)和扮演，可以激發(fā)他們觀察、思考自己身邊發(fā)生的事，關(guān)注自身心理健康，學(xué)會心理調(diào)整、釋放心理壓力、釋放內(nèi)心的負(fù)面情緒和情感，增強(qiáng)他們的心理自愈與互助能力。而作為觀眾的其他學(xué)生，可以真切地感受到一種心靈共鳴的力量，對學(xué)生自我審視、自我成長具有重要的啟示作用[11]。

同時，在這種開放式的分享和交流的情境下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)某些困擾和問題不是只有自己會遇到，他人也會遇到同樣的問題，有利于他們對自己形成正確理性的自我判斷和自我評價，提高其完善自身心理素質(zhì)的信心，掌握更多行之有效的解決心理問題的方法，促進(jìn)學(xué)生自我成長。

輔導(dǎo)員利用校園心理情景劇這一生動有趣的心理教育輔導(dǎo)方式更易于被當(dāng)代大學(xué)生接受和理解，引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考，尤其對于同齡人或具有類似心理問題的學(xué)生群體，效果更為顯著，可以起到“潤物細(xì)無聲”的教育作用。

4 結(jié)論

高校輔導(dǎo)員在日常工作中充分利用校園心理情景劇這一有效載體，不僅能節(jié)約而高效地對學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理素質(zhì)，而且在及時掌握學(xué)生心理動態(tài)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力、完善學(xué)生人格等方面發(fā)揮著積極作用，為學(xué)生的健康成長成才提供積極的引導(dǎo)作用。