江蘇省太倉市沙溪實驗中學 潘莉雅

我在實踐中不斷探索和嘗試，研究寫作課型寫前（pre-writing）、寫中（while-writing）和寫后（post-writing）三環(huán)節(jié)導學活動的設計，巧妙制定學習任務單，逐步達成本堂寫作課的教學目標，提升學生英語寫作的能力。本文是以七年級的一堂寫作課為案例，著重闡述主體段落的寫作教學設計，引導學生深入思考，促進思維，合理表達，點燃學生的寫作熱情，提高語言輸出質(zhì)量，使寫作課堂成效顯著。

一、教前分析

（一）教學內(nèi)容分析

授課內(nèi)容是蘇教版初中英語七年級下冊第七單元的task：寫一封推薦信。這單元要求學生仿寫一封推薦信，去推薦某人獲得一份榮譽。這樣的內(nèi)容要求與寫人物的文章略有區(qū)別，八年級上冊第一單元要求學生詳細描述人物特點，外貌、能力、個性、夢想等方面逐一描述；而在此之前，七年級下冊這個單元的寫作訓練則更加側(cè)重人物能力和個性的刻畫與贊揚，這一點，在教學設計上是要與學生明確的。

（二）學情分析

授課學生英語素養(yǎng)普遍較好，對于人物描寫有一定的語言知識儲備，也樂于表達，寫他們愿意推薦的人物，主觀能動性相對好一些，寫起來更有熱情。但是，在實際寫作中，并非學生想表達什么就適合文章主題，與寫作目的毫無關聯(lián)的內(nèi)容不會為推薦信增加說服力；而學生思維上可能寫不出有說服力的內(nèi)容。因此，沒有輸入相應的語言素材來支撐寫作訓練，學生的表達會存在困難，或語言蒼白無力，或無重點內(nèi)容松散，這樣導致學生產(chǎn)生挫敗感。

（三）難易度分析

教材范文中的信件結(jié)構(gòu)清晰，首尾仿寫容易，但是信件主體部分需要寫出富含說服力的人物能力和品質(zhì)，以便于達成推薦目標。學生雖然有一定的人物描繪詞匯量，但在給出支撐信息的能力上還是有些匱乏，如何在學生內(nèi)心的信息群落中進行刪選，找出合適的詞匯、配以有利的支撐信息是教學難點。因此，如何設計導學活動，如何給予學生足夠的語言輸入，如何讓學生或自主或小組合作抓住重點信息來有效地輸出是一項難點。

二、教學設計

（一）教學目標

1.通過范文推薦信的結(jié)構(gòu)了解,明確推薦信的結(jié)構(gòu)要素。

2.通過主體段落的內(nèi)容解讀和拓展，讓學生能夠描述有關推薦人物的能力和個性，語言表達具有一定的說服力。

3.通過評價表內(nèi)容，讓學生學會自我評價、同伴互評。

（二）教學步驟

1.寫前活動——范文輔佐、熟知結(jié)構(gòu)

這堂課上，我授課的是外校的學生，從未有過接觸和認識，所以為了與學生快速建立親切感，我設計了一個“破冰”活動，也順利拋出本課主題。

任務一：Do a quiz。以圖片的形式展示出范文中提到的新星獎獎杯（Young Star Award），問學生誰會獲得這個獎項，選擇一是范文中的主人公Daniel，選擇二是學生自己的英語老師，結(jié)果學生都很想讓自己的老師獲獎而大聲呼吁選擇自己的老師名字。

任務二：了解推薦信結(jié)構(gòu)要素。這項任務分兩個步驟，首先，展示給學生的是信件的標準格式：收件人—結(jié)束敬語—寫信人；其次，讓學生默讀并了解范文正文的段落大意：推薦目的—主體論述—重申目的、表達希望。

設計意圖：快速拉近師生距離，導入本課主題，并且快速地了解推薦信的結(jié)構(gòu)要素，為下階段寫作的重難點突破留有足夠的時間。

2.寫中活動——對比感知、由淺入深

通過范文讓學生了解段落構(gòu)成內(nèi)容，通過對比段落讓學生感知具有說服力和邏輯性的支撐句能幫助達成推薦目的。

任務一：請學生快速閱讀范文主體段落，回答問題：“Daniel 是一位怎樣的學生？”學生運用scanning 技巧就能找出三個段落的主題句來回答這個問題。進而，告知學生主題句寫作的首要性和重要性。

任務二：巧設人物描寫要素，向?qū)W生提問：“你們在本班想推薦哪位同學也獲得新星獎？為什么？”這個問題一拋出，學生積極性很高，安排學生小組內(nèi)互相交流后再請告知大家。在預期中，課堂上學生都有感而發(fā)，表達清晰，但是有些回答包括了被推薦人物的外貌。因此，我此時進行了情感教育，希望學生推薦優(yōu)秀人才之時能多注重能力和品質(zhì)方面，淡化對外貌的崇拜和宣揚。

任務三：寫主題句。請學生推薦一名同學成為本年度“最受歡迎學生獎”的獲得者，并列出一些單詞或詞組來表明他的能力和品質(zhì)，尋找受歡迎學生身上的閃光點。

任務四：對比感知支撐句的重要性。通過兩段文字的對比，讓學生知曉在給出主題句后需要舉一些例子來證實他的能力或品質(zhì)，具體事例要比單一羅列他的優(yōu)點更有說服力：

（1）Daniel is a clever boy.He learns things quickly.He can use computer well.

（2）Daniel is a clever boy.He learns things quickly.He can use computer well.When he is free,he often helps at the Helping Hands Club and does most of the computer work for the club.（舉例子）

在主題句“Peter is very humorous.”后面有兩種舉例方式：

A.He likes telling jokes to make his classmates laugh.

B.He always tells jokes to us after class and makes us laugh all the time.

顯而易見，B 更好一些，因為它描述了Peter 具體的做法，而非僅僅他的愛好。

任務五：對比另外兩段文字，進一步深入學習。在推薦信中，撰寫人除了給出人物品質(zhì)的實例外，應該也要加入人們對他的感受和評價，這樣顯得更加客觀而又有說服力。

（1）Yang Jiayi is good at singing.She loves singing in her free time.In the last year's School Art Festival,she won the first prize in the singing competition.

（2）Yang Jiayi is good at singing.She often practices singing in her free time.In the last year's School Art Festival,she won the first prize in the singing competition.We all feel wonderful when she sings for us.

可以看出，第二段文字的表達更加飽滿，且聚焦推薦目標——最受歡迎。

任務六：由淺入深，注重邏輯。我又給出兩段文字，請學生對比感知哪一段的表達更富邏輯性：

（1）Xu Jiamin is a hard-working girl.When the class is over,she doesn't go out for a rest,but still sits in the classroom and does her homework carefully.We all like her.

（2）Xu Jiamin is a hard-working girl.She not only studies hard but also works for the class very hard.During the break,she either does her homework or cleans the whiteboard.We all admire her and are thankful to her.

學生很快能夠選出第二段文字更好，能感受到同樣的主題句后，第二段文字給出的實例和評價更能契合主題句，表達更流暢，邏輯性更強，當然也就更有說服力。學生通過以上所學，可以開始將思維遷移至自己的文章了。我給出寫作紙，告訴學生注意書寫、標點等方面的規(guī)范，十分鐘之內(nèi)必將完成本課的寫作任務。

3.寫后活動——自我評價、同伴互評

學生寫作完成后，設計評價表針對以下內(nèi)容對學生作品進行評價：（1）書寫工整；（2）段落清晰；（3）聚焦目標；（4）是否有舉例子；（5）是否有表達感受；（6）寫作是否有邏輯性；（7）是否有語法錯誤。學生先進行自我評價，后在小組內(nèi)進行同伴互評，得出兩項總分最高分，課后再由老師評價，從中選出班級內(nèi)最受歡迎的學生授予一定的獎勵，當然，該同學的推薦者也將獲得展示他寫的推薦信的機會。

三、教后反思

（一）基于教材、避輕就重

一般信件的首尾都有固定的格式和內(nèi)容，推薦信的目的也常常開門見山地寫在正文的第一段，舉薦理由陳述后也會有一段重申寫作目的的結(jié)尾段?；趯滩牡难芯?，我將這些常規(guī)內(nèi)容輕輕帶過，略作介紹，而著重訓練學生如何寫好有說服力的推薦理由。在有限的課堂時間內(nèi)，只有將重點用在充分的語言輸入上，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。這才是本課寫作的重點之處。

（二）小組合作、事半功倍

我在設計活動環(huán)節(jié)時，讓學生四人一組，交換彼此能想到的描述人物性格、能力方面的詞句，讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，將“教師教”的課堂變成“學生自己學”的課堂。這樣的信息共享讓學生在寫作時不故步自封，在討論中能選出更符合主題、更具邏輯性的推薦理由。

（三）層次分明、由淺入深

本課的重點是怎么教會學生寫段落，從主題句到支撐句，從簡單的事例支撐到表達感情以聚焦推薦目標的支撐，再到符合邏輯合情合理地編寫。我從這三個層次讓學生思考怎么樣的一個段落才是有理有據(jù)極富說服力的，并通過對比段落的方法，讓學生直觀感知如何豐富段落內(nèi)容。

（四）機制完善、達成目標

寫后評價如何做好是個難題。至今我很少看到一堂寫作課能很好地、完整地展示評價，總是上到最后沒有時間了大家匆匆略過，或者最多展示一兩個學生的文章，圈圈語法錯誤了事。我想好好展示一回，哪怕不夠完美也展示完整，從自我評價到同伴互評都以本課的教學目標為內(nèi)容、各項打分為形式，在評價后算出總分，得分最高的幾位學生進行作文展示、分享、交流再PK，最終由大家選出班級內(nèi)最受歡迎學生獎，其余學生的作品課后及時完善，最終再交由教師評價。

總而言之，良好的英語寫作能力需要有扎實的語言基礎知識的支撐，和聽、說以及閱讀能力息息相關，也需要觀察、想象、分析、歸納等邏輯思維的能力。促進學生寫作能力提升需要及時改變傳統(tǒng)寫作教學觀念中重知識講授和結(jié)果評價、忽視學生語言建構(gòu)生成和縝密邏輯思維訓練的現(xiàn)狀，并在今后的教學實踐中不斷完善和優(yōu)化教學方法。