山東省青島李村小學(xué) 邱艷紅

隨著教育不斷提出新的要求，小學(xué)語(yǔ)文做出積極響應(yīng)，在探索新的教學(xué)思路上不斷努力，改善出現(xiàn)在日常實(shí)踐教學(xué)中的不足，針對(duì)相關(guān)問題，制訂具有可行性的具體教學(xué)方案，以此來(lái)改善教學(xué)水平。在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心教育理念的今天，人們更加關(guān)注學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在學(xué)校中學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，為將來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育也有著更高要求，因此教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，努力探索出適用于當(dāng)今時(shí)代潮流的、創(chuàng)新性的教學(xué)理念與方式。對(duì)話教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是必不可少的教學(xué)方式，教師要以科學(xué)合理的方式進(jìn)行有效的對(duì)話。就當(dāng)前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的對(duì)話，還存在著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，閱讀教學(xué)的實(shí)際效果并不理想的情況。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效對(duì)話的學(xué)習(xí)方式并沒有引起足夠的重視。因此，教師的實(shí)際教學(xué)還存在著一定的缺陷，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最好效果。針對(duì)當(dāng)前存在的問題，亟須制定針對(duì)性解決策略，從而有效開展課堂對(duì)話，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中對(duì)話存在的問題

（一）學(xué)生表達(dá)時(shí)間不夠

就傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)模式而言，學(xué)生在課堂的主體地位并沒有得到有效彰顯，大多數(shù)學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，這也一定程度上制約了學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的熱情。另外，基于小學(xué)生知識(shí)體系尚不完善，且主觀認(rèn)知能力過(guò)于局限，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也對(duì)學(xué)生自身閱讀思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展起到一定阻礙作用。最為重要的是，受到多方面因素的制約，學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以做到對(duì)閱讀強(qiáng)化理解和吸收，這也使得學(xué)生缺少必要的表達(dá)時(shí)間，難以真正把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，也大大降低了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

（二）對(duì)話流于形式

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和活躍的思維，借助于有效的對(duì)話能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而能夠使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于文章內(nèi)容的理解。但是，大多數(shù)時(shí)候，這種教學(xué)模式多流于形式，并沒有真正發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，這也一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，由于受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在為小學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，多是將教學(xué)重心放在學(xué)生閱讀應(yīng)試技巧的培養(yǎng)上，而對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)沒有予以重視。在此情況下，教師雖然一定程度上完成教學(xué)任務(wù)，但是實(shí)際上大大弱化了閱讀教學(xué)效果，同時(shí)也一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大程度上遏制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生課堂主體地位不同

受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師判斷學(xué)生好壞多是以學(xué)生成績(jī)來(lái)決定的，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中被分出“三六九等”，且教師在實(shí)際授課中也未秉持一視同仁的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生整體。大部分教師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)予以一定關(guān)注，并為其提供更多機(jī)會(huì)，使其能夠得到有效鍛煉；相比而言，學(xué)困生多是被忽視，即使自身努力也難以受到教師的青睞。長(zhǎng)此下去，學(xué)困生會(huì)逐漸增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自卑感和失落感，也會(huì)降低對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。此外，大部分教師的教學(xué)觀念并沒有推陳出新，這也導(dǎo)致其教學(xué)方式多呈現(xiàn)單一性和滯后性，難以切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也在很大程度上降低了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課堂主體地位不同使得班級(jí)呈現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，若教師不加以重視，一則會(huì)導(dǎo)致其兩極分化日益加重，也會(huì)對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展起到制約作用。故此，教師要秉持一視同仁的教學(xué)態(tài)度，并對(duì)每一位學(xué)生都予以必要的尊重，特別要重點(diǎn)關(guān)心性格敏感內(nèi)向的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會(huì)，以此來(lái)營(yíng)造良好、和諧的教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的策略

（一）應(yīng)用情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方式，運(yùn)用這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在教師的課程內(nèi)容中深刻地體驗(yàn)其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生在特定的情境下沉浸其中，感悟其中蘊(yùn)含的情感，并且有助于學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、求知欲望。教師根據(jù)適合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建相似的情境體驗(yàn)，從而真實(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，能夠展開有效的課堂對(duì)話。教師可以利用多媒體教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在情境教學(xué)中為學(xué)生提供必要的圖片、音樂等教學(xué)資源，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)話的熱情，改善學(xué)生在以往的教學(xué)模式中對(duì)話興趣較低、沒有充足的對(duì)話積極性的問題。如：在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》課堂教學(xué)中，由于目前國(guó)人生活水平已經(jīng)得到了很大程度的提高，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)買些百科全書等科普書籍給孩子，多數(shù)孩子對(duì)基本的自然現(xiàn)象的產(chǎn)生都有所了解?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇文章對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀具有一定的引導(dǎo)性，會(huì)激發(fā)孩子的好奇心。在課堂教學(xué)中，教師可以整理與文章相關(guān)的圖片、視頻等素材，使學(xué)生更加直觀地理解，并且在學(xué)生閱讀完成之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，得到學(xué)生的閱讀反饋，了解學(xué)生的理解情況。教師可以詢問學(xué)生：“你有沒有觀察過(guò)身邊常見的有趣現(xiàn)象，你知道它是如何產(chǎn)生的嗎？”通過(guò)這種方式，使學(xué)生知道科學(xué)并不神秘，只要你善于觀察，勇于探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多之前并不了解的事情，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的經(jīng)歷與感受，教師可以設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我。這種方式能提高學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生表達(dá)能力，形成良好的獨(dú)立思考意識(shí)。

（二）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

現(xiàn)代教育愈發(fā)重視學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮自主性作用，只有將學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力充分培養(yǎng)，才會(huì)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在其中要充分扮演好引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中把所理解的內(nèi)容用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生只有把學(xué)到的內(nèi)容用嘴表達(dá)出來(lái)，才能夠更加有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。更為重要的是，通過(guò)這種形式，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也能得到充分培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的形式，如果教師仍然墨守成規(guī)，只會(huì)適得其反。因此，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生形成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。教師要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性，在學(xué)生閱讀過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以閱讀文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用文章故事情節(jié)與人物特性，與學(xué)生開展討論，加強(qiáng)互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有積極意義。例如：教師在《釣魚的啟示》課堂教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全文通讀，然后設(shè)置議題，拋出問題，使學(xué)生進(jìn)行集體討論。如對(duì)學(xué)生提問：“從文章來(lái)說(shuō)是與非的定義是什么？當(dāng)我們身處文章中的境遇時(shí)，你又會(huì)如何做？”教師拋出這些問題之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生了解各自的想法。隨后，小組學(xué)生在總結(jié)出了一致的答案之后，教師可以選取幾名小組學(xué)生代表進(jìn)行回答，考量不同小組學(xué)生的答案是否完整，是否具有總結(jié)性，對(duì)問題的回答是否全面，通過(guò)全體同學(xué)的投票來(lái)選出最準(zhǔn)確的答案。通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生在課堂對(duì)話中的積極性，使學(xué)生充分參與到課堂討論當(dāng)中，并且能夠?qū)﹂喿x文章的內(nèi)容具有較深層次的掌握理解，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)方式的提高，對(duì)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力具有積極效果。

（三）運(yùn)用多種表達(dá)方式

培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的核心內(nèi)容。如果要想開展有效的教學(xué)對(duì)話，教師在實(shí)際過(guò)程中不能限制其中的對(duì)話方式，小學(xué)階段的學(xué)生思想意識(shí)還沒成熟，教師不應(yīng)該要求學(xué)生的表達(dá)中有成熟的思維邏輯，要求學(xué)生將所講內(nèi)容表達(dá)清晰即可，但是教師在教學(xué)過(guò)程中要逐漸促進(jìn)學(xué)生形成完整的邏輯思維。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意閱讀對(duì)話方式的靈活性，充分運(yùn)用多種方式進(jìn)行閱讀對(duì)話教學(xué)。教師不僅要運(yùn)用以往的教學(xué)方式，還應(yīng)該積極探索更加高效的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容不僅要具有加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交流的作用，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，能夠有效地加深對(duì)彼此的了解。教師要以學(xué)生的特性為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，從而科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方式。小學(xué)階段的學(xué)生具有愛玩的特性，因此教師可以在教學(xué)內(nèi)容中融合趣味性，豐富閱讀內(nèi)容的故事性。教師可以開展文章角色扮演小劇場(chǎng)，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。比如在文章《窮人》教學(xué)中，教師要首先為學(xué)生分析文章中人物的性格特征，使學(xué)生深刻把握人物特點(diǎn)，這樣才能夠更好地了解人物，從而使學(xué)生更好地拿捏人物進(jìn)行表演?！陡F人》的主人公桑娜家庭環(huán)境較為困難，桑娜具有善良的性格特點(diǎn)，學(xué)生在扮演之前，教師要先使學(xué)生了解桑娜的家庭狀況，并對(duì)桑娜的性格具有一定程度的了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受文章的主題，雖然家庭是貧困的，但是桑娜的心靈反而更加高貴。在這樣的課堂教學(xué)中，教師要注重在教學(xué)活動(dòng)中融入趣味性，活動(dòng)環(huán)節(jié)避免過(guò)于僵硬、刻板，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，可以真正融入表演過(guò)程中，產(chǎn)生良好的個(gè)人感悟。

總之，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中開展有效的對(duì)話，是新時(shí)期教育的新要求，教師一定要對(duì)有效對(duì)話引起足夠的重視，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂對(duì)話氛圍，使學(xué)生能夠充分參與到課堂對(duì)話當(dāng)中。教師要運(yùn)用情境教學(xué)方法，注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，并且使用多種表達(dá)方式，從而開展有效的對(duì)話。