江蘇省南京市濱江小學(xué) 侍孝廉

一、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異造成影響的因素

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二、不可復(fù)制的個(gè)體，他們先天性就存在著鮮明的個(gè)性。所以，從根本上看，學(xué)生的個(gè)性是先天的、絕無(wú)重復(fù)的。然而，仔細(xì)研究后卻可以發(fā)現(xiàn)，形成學(xué)生個(gè)性差異的原因其實(shí)有著很多的共同之處。

1.學(xué)生的自身因素

每個(gè)學(xué)生是不同的，這種不同更多取決于學(xué)生自身的內(nèi)在因素。不同的家庭和生活經(jīng)歷，造就了學(xué)生不同的個(gè)性，形成了不同的心理品質(zhì)和思維方式，甚至連不同的身高、體重，不同的膚色差異都會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。這些不同的個(gè)性色彩在相同教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)呈現(xiàn)出鮮明的對(duì)比，形成了不同的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需要。這既豐富了教學(xué)活動(dòng)的多元化，也給教學(xué)活動(dòng)增加了許多難度。

2.教師的個(gè)性因素

每個(gè)學(xué)生是不同的，每個(gè)教師也是不同的。比學(xué)生更豐富的經(jīng)歷和更復(fù)雜的情感體驗(yàn)，造就了每個(gè)教師與眾不同的個(gè)性。在教學(xué)中，教師的個(gè)性會(huì)逐漸演變成鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。而不同的教學(xué)風(fēng)格又會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響和學(xué)習(xí)感受。因此，學(xué)生的個(gè)性也會(huì)因?yàn)槭艿讲煌處煹挠绊懚a(chǎn)生不同的變化。言傳身教、子承師風(fēng)，就是對(duì)教師個(gè)人風(fēng)格影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的最好詮釋。

3.其他的隱性因素

深入分析，其實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，還有更多的隱形因素會(huì)影響到學(xué)生的差異性。很多教師都有這樣的體會(huì)：不同的關(guān)注程度，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的心理差異；不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)感受；不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)效果等等。多種因素的交匯作用，讓學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，變得更多姿多彩。

二、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性施教

事物總是具有多面性，而學(xué)生的個(gè)性差異也是如此。如何正確地看待學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)我們擺正教育理念、正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。

1.保護(hù)天性，引導(dǎo)個(gè)性

具有充分想象力和創(chuàng)造力的人才，才是真正的人才！而想象力和創(chuàng)造力的最初萌芽，往往起源于不同的個(gè)性色彩。只有個(gè)性得到充分的發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力才能得到有效的挖掘。如果學(xué)生像流水線上的零件一樣被批量“制造”出來(lái)。那么，這樣學(xué)生還能不能擁有天馬行空的想象力和奇思妙想的創(chuàng)造力呢？讓學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，自然愉快地成長(zhǎng)，才可能讓他們發(fā)展出與眾不同的想象力和創(chuàng)造力。

2.不設(shè)“特權(quán)”，根除“階級(jí)”

在班級(jí)里，教師對(duì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)比較優(yōu)待，還會(huì)讓他們成為小干部。這往往容易讓這些學(xué)生形成驕傲的心理，讓他們會(huì)不自覺(jué)地“居高臨下”，從而在班級(jí)中形成“階級(jí)”。這種現(xiàn)象，既容易誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，也很容易打擊到一些弱勢(shì)同學(xué)。因此，教師既要保證“跑得快的”人能更“快”，也要保護(hù)跟不上的人能有信心和勇氣繼續(xù)努力。這才能給予學(xué)生最適合的教育。

3.從咬牙切齒到變“壞”為好

從不同的角度，會(huì)看到不同的風(fēng)景。例如：很多學(xué)生都有倔強(qiáng)的一面，嚴(yán)重的甚至讓人“恨”得咬牙切齒。如果我們換個(gè)角度去看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)倔強(qiáng)也有其有益的一面。倔強(qiáng)的孩子都有著鮮明的個(gè)性特征：他們大多比較認(rèn)真、執(zhí)著或者是有韌性。只要是他們認(rèn)準(zhǔn)的目標(biāo)，就愿意付出比別人更多的努力去完成目標(biāo)。從這個(gè)角度看，只要引導(dǎo)得好，倔強(qiáng)和百折不撓也就是一線之隔。如果教師能通過(guò)技巧的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的目標(biāo)。那么，倔強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)比其他學(xué)生更認(rèn)真、更用心地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是讓“壞”性格變成好個(gè)性，變“壞”為好。

4.從“流水線”到“個(gè)性定制”

學(xué)生不是零件，不應(yīng)該有統(tǒng)一的型號(hào)、統(tǒng)一的性能和統(tǒng)一的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該淡化教育的標(biāo)準(zhǔn)化、符號(hào)化和理想化，從統(tǒng)一性教育走向差異性教育。針對(duì)不同的學(xué)生、不同的情況，我們的教育評(píng)價(jià)也應(yīng)該有的放矢，在個(gè)性中尋找共性，在差異中體現(xiàn)公平。

例如在評(píng)價(jià)考核中，經(jīng)常是一樣的模板，一樣的標(biāo)準(zhǔn)。這確實(shí)是一把尺子量到底的公平。但是，從學(xué)生的差異性出發(fā)，就好像是讓籃球運(yùn)動(dòng)員和足球運(yùn)動(dòng)員比較，從哪個(gè)角度都不合適。所以，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，設(shè)置不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)出各式各樣的人才。

旅程因?yàn)轱L(fēng)景不同而精彩，生命因?yàn)樾螒B(tài)不同才千姿百態(tài)。我們的教育應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)體的差異性，保護(hù)學(xué)生的天性，讓每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)出獨(dú)特、絢爛的光彩！這才是真正適合學(xué)生的教育。

讓每一朵鮮花，都擁有最適合的土壤！