江蘇省邳州市陳樓鎮(zhèn)左莊小學(xué) 劉 娣

漢字是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生的讀寫(xiě)能力是由識(shí)字量的多少所決定的，也直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)識(shí)字教學(xué)提出“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”，要求小學(xué)階段，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)3000 個(gè)漢字，要求會(huì)寫(xiě)2500 個(gè)字。低年級(jí)學(xué)生要求會(huì)認(rèn)1800 字，會(huì)寫(xiě)800—1200 字。因此，作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，就有責(zé)任與義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一程，把好識(shí)字教學(xué)這一關(guān)。

在學(xué)科整合的大浪潮下，學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，為各班配置了一臺(tái)多媒體，我借助多媒體的幫助優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生把識(shí)字當(dāng)作最愛(ài)。

一、巧設(shè)游戲，強(qiáng)化記憶

愛(ài)玩是孩子的天性，我抓住孩子們愛(ài)做游戲的特點(diǎn)對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行鞏固。如教蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字2 》的生字時(shí)，為了加深記憶，需要多讀，但一味地讀是枯燥的。為了激起學(xué)生的讀書(shū)興趣，我以多媒體展示這幾個(gè)字，然后請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)做找字游戲。一位同學(xué)背對(duì)幕布，另一位同學(xué)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊自己喜歡的字，在好奇心的驅(qū)使下，臺(tái)下同學(xué)都睜大眼睛看這位同學(xué)進(jìn)行選擇，字被點(diǎn)擊后閃動(dòng)兩下，該同學(xué)問(wèn)：“看清楚了嗎？” 臺(tái)下同學(xué)齊說(shuō)：“看清楚了?！比缓?，背對(duì)幕布的同學(xué)來(lái)到電腦前，用鼠標(biāo)隨意點(diǎn)擊生字進(jìn)行猜測(cè)。假若他點(diǎn)了“描”，該字就會(huì)閃動(dòng)兩下，他便會(huì)問(wèn)：“是不是‘描’？”如果他找錯(cuò)了，臺(tái)下同學(xué)就齊說(shuō)：“不是‘描’?！彼屠^續(xù)找，如果他找對(duì)了，臺(tái)下同學(xué)就齊說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，請(qǐng)上位?！比绱朔磸?fù)，多請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)一選一找。學(xué)生興趣濃厚，積極要求參與，注意力也很集中，有效地加深了對(duì)生字的記憶。

二、直觀形象，激發(fā)興趣

小學(xué)生缺乏系統(tǒng)、抽象思維的能力，中國(guó)的漢字文化博大精深，其中的相近字就是小學(xué)生在使用中最易犯錯(cuò)的，因?yàn)樗麄儗?duì)字的理解不夠明白清楚，在使用的時(shí)候不會(huì)分語(yǔ)言環(huán)境，所以在使用的時(shí)候就會(huì)很容易混淆。如“密、蜜”兩字，孩子們特別容易混。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的，先出示一幅“蜜蜂采蜜”圖，然后在圖中出示“蜜”字，讓學(xué)生明白蜜蜂是蟲(chóng)，閃動(dòng)偏旁“蟲(chóng)”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著，出示一幅“茂密的森林”圖，讓學(xué)生明白樹(shù)木茂密，閃動(dòng)偏旁“ 木”，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)說(shuō)要用“密”字還是“蜜”字。又如區(qū)別“澆、燒” 兩個(gè)形近字時(shí)，我以直觀教學(xué)法，在“澆”字旁插入一壺水，在“燒”字旁插入一堆火，使學(xué)生明白“有水才能澆”，“有火才能燒”。 教學(xué)不是為了教，而是為了學(xué)。教學(xué)的最終目的是變學(xué)生學(xué)會(huì)為學(xué)生會(huì)學(xué)。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在區(qū)別了兩組字之后，我放手讓學(xué)生互相交流不同形近字的巧妙記法，啟發(fā)學(xué)生用不同偏旁表示不同的意思來(lái)辨別這些形近字。如跟“很”形近的字，學(xué)生想到反犬旁與野獸有關(guān)是“狠”，豎心旁與心理有關(guān)是 “恨”， 木字旁與植物有關(guān)是“根”。這樣既引起了學(xué)生的有意注意，又有助于學(xué)生掌握辨字方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的技能技巧。

三、生字開(kāi)花，適當(dāng)延伸

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記得快,忘得也快。為了及時(shí)鞏固所學(xué)生字，教師可采用舉一反三的識(shí)字方法。例如我們可以在大屏幕上出示“也”“青”等字，進(jìn)行生字開(kāi)花?？梢苑謩e在這些字上插入花心，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)字，花心上便開(kāi)出一片美麗的花瓣，同時(shí)顯示該字，電腦還給予鼓勵(lì)：“太棒了, 還能讓花再美一些嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！耙病遍_(kāi)出“池、弛、馳、他”等字，“青”開(kāi)出“請(qǐng)、清、情、晴”等字。我還讓他們發(fā)揮想象，編出順口溜：有水才說(shuō)清，有言才說(shuō)請(qǐng)，有心想事情，有日天氣晴。為了更好地區(qū)別字義，我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：今天天氣（ ）朗，我們來(lái)到小河邊。小河里的水真（ ）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。?）蛙。我們正想捉住它，老師過(guò)來(lái)說(shuō)：（ ）不要捉青蛙，青蛙是益蟲(chóng)，它能為我們做好（ ）。這樣的鞏固練習(xí)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

四、打個(gè)字謎，大家來(lái)猜

中國(guó)的語(yǔ)言文字魅力無(wú)窮，字的本身就可以成為一個(gè)謎底。如：“雨落山半邊”——雪，“門(mén)下有一人”——閃，等。學(xué)生們?cè)诓碌倪^(guò)程中開(kāi)展了自己豐富強(qiáng)大的聯(lián)想力，從而擴(kuò)散了大腦的思緒，并且很容易順著字謎的模式把這些謎底編成“詩(shī)”：比如“天”這個(gè)字，被同學(xué)們編成：“小橫坐在大字上”，還有“大人戴著小帽子”等。在新學(xué)習(xí)“入”時(shí)，就被說(shuō)成“鏡中之人”。類似的字謎孩子們創(chuàng)造了很多：“國(guó)”——玉在嘴里藏，“會(huì)”——云端飄一人，“雷”——田上下大雨，等等，是孩子們對(duì)漢字直觀的印象加上展開(kāi)思維引發(fā)聯(lián)想的碰撞，讓漢字學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單又富有樂(lè)趣。如果能多一些這樣的訓(xùn)練，我們的學(xué)生就能在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上，逐步激發(fā)自己的想象空間，對(duì)智力發(fā)展備有裨益。

學(xué)?；ㄖ亟馂槲覀兣鋫淞讼冗M(jìn)的教學(xué)設(shè)備，目的就是希望語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)整合，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，那我們就應(yīng)該合理使用。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，將現(xiàn)代技術(shù)完美應(yīng)用于現(xiàn)代課堂，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)之路變得更加豐富而精彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，并且是“我要快樂(lè)地學(xué)”！我想這就是現(xiàn)代教育科技給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的新的生機(jī)！