北京教育學院朝陽分院 張群智

“一人一故事劇場”（ Playback Theatre） 由美國的Jonathan Fox 所創(chuàng)。 1975 年，受 70 年代“實驗劇場”的影響，由于對 “口述傳統(tǒng)”的研究和對尼泊爾村落的田野調查，以及心理劇的基礎，F(xiàn)ox 創(chuàng)造出了“一人一故事”劇場。如今，“一人一故事”被越來越多的人接受，并充分挖掘其心理教育的價值。

一、用流動塑像表達學生的心情

在心理課堂，我們經(jīng)常要學生將心情和情緒表達出來。一人一故事的流動塑像剛好可以完成這個任務。所謂的流動塑像，就是小組學生在一起，每個人用一個動作表達自己的心情，重復三遍動作，定格在那里。每個人的心情都值得表達，所以至少你在小組里分享了自己的心情，伙伴們用肢體動作表達了你的心情。

示例：在一節(jié)感恩課堂，老師問大家：“看到這個主題，你的心情是什么？請你用幾句話簡單描述出來?！敝蟀才判〗M討論主題下的心情，并且用流動塑像表達出來。

表達的意義：使得學生看到自己內心世界，這是一種典型的“外化”。外化的過程是一種梳理自我的過程，在心理健康應用中，它十分珍貴，不可或缺。另外，很多同學看到了別人的心情，也表達了別人的心情，那種同理之心就被激發(fā)了出來。

二、用“V 敘述”表達難忘的情懷

心理健康教育有一個重要的任務是引導學生認識自我，關于人的自我不僅包括當下的自我，還包括過去生命中發(fā)生的故事和情懷。從人生線索中，可以找到自我的痕跡。我們組織學生用“V 敘述”來表達。

所謂的“V 敘述”就是5 個人站立成字母“V”狀態(tài)。一個是頭，他在敘述內心的情緒、感懷的時候，不僅用聲音，還用動作，其他人跟隨他，就仿佛他的翅膀一樣。

示例：還是感恩主題的心理課。一個學生說了自己一直和奶奶生活在一起，他很想念自己的媽媽。說一次媽媽春節(jié)都已經(jīng)說了不回家，但自己還是走到火車站去接媽媽。他描述那個當天，火車站是白色的，十分的冷……一邊說，一邊用動作，后面的同學如影隨形。尤其是演出到媽媽在遙遠的城市堅持春節(jié)工作，都是為了自己的時候……情感渲染到極點。并且整個定格在那里。教室里響起了熱烈的掌聲。

三、用“三段故事”多維度地看到了情感的形態(tài)

在學生的生活里，一定擁有很多寶貴的片刻，值得我們去回味。有時候，如此寶貴的時刻只從一個視角去看，顯然是不足的。得從多個視角去看。

所謂“三段故事”是把那段故事，那個時刻演出來。三個人去演。第一個演出時，其他角色不上場，待他演出結束，定格在那里，第二個人上場了，他從另外一個角色的身份來演出，之后定格在那里，第三個人上場……可貴的是，三個人的角度是不一樣的，甚至有時候是超越于人的角色，可以是太陽、老房子、天花板等等。

示例：還是感恩主題的心理課。老師讓同學們回憶一個日常生活里媽媽為我們服務的時刻。一個學生回憶了媽媽在廚房做飯的時刻。三個人一組集體演繹的時刻。一個學生演媽媽，她雖然很累，但很樂意給大家做飯，而且她在廚房里每拿一樣菜都對菜說話，十分溫暖……之后一個同學演繹了自己，他看到媽媽的身影，就用連串的動作表達了勞作的情境，有趣并且滲透著愛；另外一個角色是天花板，它從時光的角度，感慨這座房子里的女主人，她的變化。

如果沒有“三段故事”的形式，我們無論如何也看不到生活的立體角度。

四、學生的人生故事浸入教學

如果我們不用遙遠的故事來教學，而是把學生的人生故事浸入教學，那會對學生來說更加具有親近性。我作為教研員，深入一線教學，幫助老師們發(fā)掘那些普通而美好的學生生活故事。有一個學生，她十分自立，平時總是幫著繁忙工作后下班的爸爸按摩。每當她看到爸爸不開心的時刻，她總能想出一些隨口編出來的故事，講給爸爸。爸爸對故事信以為真，濡染了故事的快樂，也就稍微緩和了緊張的狀態(tài)。這是一個寶貴的故事。我引導老師把故事拿出來引導孩子們再寫出此類的真實故事。

這是一個成長的源泉，這是一人一故事的靜態(tài)發(fā)掘。每個人都一定具有一個故事，值得別人和自己反復品味，那就是人生的滋味，是生命的滋味。

有時候，學生寫出的是不開心的故事，我們慶幸學生寫出了不開心。于是，我們可以用時光隧道的方式，讓學生走過去，走到未來。在隧道的兩邊，站著的時光都是同學們扮演的，每當主人走過一步，就會有時光在用一句積極的話陪伴和回應他。當他走到隧道那邊的時刻，他就發(fā)生了變化，他真實體驗到了一切都是短暫的，生命是一段旅程，一切都會變得好起來，只要你站在長遠的角度去看待。

所以，每一個人生故事都會有對應的積極心念被發(fā)掘出來。

在實踐中，我們認識到，對于自我生命的認識，只是萬千冰山的一角。我們有太多的故事，生活的每個片刻都有太多的美好和潛在的能量值得發(fā)掘。在實踐中，我們認識到，一人一故事的心理課堂，是真實故事的分享，是不排練的即興演出。我們發(fā)動學生參與自己和他人的人生經(jīng)歷和體驗，提升了學生的自我覺察力、表現(xiàn)力。我們挖掘了學生的積極心理品質， “流動塑像”“V敘述”“三段故事”等表演形式，激發(fā)了學生的極大興趣，也使得心理教師的教學有所突破。讓一人一故事元素和學生人生故事走入心理教學吧，這是生命影響生命的美好浸入。