李媛媛 （北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院）

課堂教學(xué)活動的有效性與高效性一直是教師所追求的終極目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅能使學(xué)生積極參與到各項(xiàng)英語教學(xué)活動中，還能極大程度地促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)在把握教材內(nèi)容和學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，制定以“學(xué)教互動，學(xué)思結(jié)合”為主題的教學(xué)目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、結(jié)合多樣化教學(xué)形式等手段，在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的前提下，促其進(jìn)一步掌握英語“聽說讀寫”技能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的顯著提升。

一 高職院校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

1 缺乏英語學(xué)習(xí)興趣

高職院校的學(xué)生由于入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，大部分學(xué)生存在偏科現(xiàn)象,尤其是英語較弱。他們很早就對英語失去了興趣，更沒有信心學(xué)好英語。平時課堂上只有不到一半的同學(xué)在聽課，其他人不是睡覺就是玩手機(jī)、做其他事情，考試的及格率也偏低。還有相當(dāng)一部分人認(rèn)為英語沒有用，將來工作用不上，還不如多學(xué)點(diǎn)專業(yè)知識或?qū)嶋H技能。因此，必須想辦法從根源上著手，喚起學(xué)生對英語的興趣，改變他們對英語的認(rèn)知。

2 大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差

結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷和多年來所教班級學(xué)生的情況來看，高職院校里，多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)都較差。例如，有學(xué)生連最簡單的自我介紹都不會，更不用說寫作文了。對于多數(shù)學(xué)生來說，普遍存在詞匯量不夠、語法薄弱、聽力口語不行、寫作能力欠佳的問題。

3 對學(xué)習(xí)英語有恐懼心理

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不僅對英語無興趣，還有為難情緒與懼怕心理。一篇幾百字的文章，有70%以上的單詞他們不認(rèn)識，不知如何讀，不認(rèn)識音標(biāo)，不會翻譯，因此，他們在課上特別害怕老師提問，擔(dān)心說錯。久而久之，這種情形就會惡性循環(huán)下去，英語學(xué)了好幾年，卻幾乎原地踏步、沒有進(jìn)步。

（二）教師方面

1 教育理念偏陳舊

近年來，高職英語教學(xué)雖然進(jìn)行了一系列改革，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心的互動教學(xué)模式”，但是在真正操作中，不太容易進(jìn)行，尤其在A、B 級的考級壓力下，部分較好的學(xué)生渴望刷題過級，較差的學(xué)生跟不上，形成較大的兩極分化。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語知識和語法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的學(xué)生來說，早就失去了吸引力。

2 成績評價過于單一，唯分?jǐn)?shù)論

目前，高職院校英語成績的評定，大部分學(xué)校依然是以期中和期末兩次筆試的成績?yōu)橹?。作為對學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果的檢測，表面上看，好像是非常合理，其實(shí)，這種狀況是不科學(xué)的。學(xué)生們學(xué)習(xí)的如何，還應(yīng)該看使用英語的能力如何，因?yàn)橛⒄Z是溝通和交流的工具，聽說能力很重要，不能僅憑兩次考卷一考了事，“唯分?jǐn)?shù)論”不利于對學(xué)生真實(shí)水平和能力進(jìn)行考評。

3 教學(xué)過程和教學(xué)方法忽視專業(yè)特殊性

雖然英語是公共基礎(chǔ)課，但是對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，英語更要和他們的專業(yè)結(jié)合起來，為專業(yè)服務(wù)。教師無論是教學(xué)過程還是教學(xué)方法，都要聯(lián)系到不同專業(yè)的特殊性。

(三)教學(xué)內(nèi)容方面

1 教材缺乏專業(yè)性

沒有完全體現(xiàn)高職院校專業(yè)的特色，沒有因?yàn)樯吹淖兓M(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。從社會需求來看，教材的專業(yè)針對性、社會適應(yīng)性不夠強(qiáng)，造成學(xué)生所學(xué)知識與社會實(shí)際需要脫節(jié)。

2 教學(xué)內(nèi)容需要改革

高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和對知識的實(shí)際應(yīng)用能力。高職學(xué)生雖然有英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是知識結(jié)構(gòu)單一，實(shí)用性差，很難適應(yīng)高等學(xué)校專業(yè)多樣化的要求。因此，無論是教材，還是教學(xué)內(nèi)容，都需要緊密聯(lián)系“實(shí)用”這一目標(biāo)。

二 高職院校英語課堂教學(xué)的控制

（一）教學(xué)目標(biāo)控制

以目標(biāo)導(dǎo)引提高教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果和最終行為的明確闡述。提高課堂教學(xué)效率，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此教師要始終如一地強(qiáng)化目標(biāo)意識，用教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程進(jìn)行引領(lǐng)、調(diào)控和反饋。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱規(guī)定的，不允許做任何改變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師教學(xué)目標(biāo)理念的缺乏，往往會出現(xiàn)隨意性、盲目性，課上完了，目標(biāo)沒有達(dá)成，特別是對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生仍然歸納不出來。更有些教師，沒有目標(biāo)的概念，所以在整個教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都是平鋪直敘，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

目標(biāo)導(dǎo)引體現(xiàn)在四個方面：

一是根據(jù)學(xué)科制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教學(xué)參考書和教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將教學(xué)內(nèi)容分解為各個教學(xué)目標(biāo)。

二是目標(biāo)要明確具體。明確具體的教學(xué)過程可以達(dá)到具體的學(xué)習(xí)結(jié)果,可以正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求。明確具體的教學(xué)目標(biāo)必須與教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)緊密相連。一方面,教師必須設(shè)計出合理的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，另一方面就是必須緊緊圍繞它，將其充分體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。

三是教學(xué)目標(biāo)的彈性。實(shí)行彈性化教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)面向全體學(xué)生的有效措施，是著眼每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)該從宏觀上把握一個階段中對學(xué)科教學(xué)規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)和最高標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)不至于偏低或者偏高。教學(xué)目標(biāo)的制定既要有統(tǒng)一的要素，又要注意適應(yīng)個別差異，使其具有一定的彈性。

四是能對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測。教學(xué)過程中，要對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測，必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測和評估，既可以強(qiáng)化知識與技能，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識技能過程中的問題，及時加以糾正。教師要充分備課，要特別明晰本節(jié)課的具體目標(biāo)，清楚每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生練什么、如何練、如何評價等等。對于基礎(chǔ)較好、自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師提前布置好任務(wù)，學(xué)生在課堂上展示。遇到解決不了的問題，可以利用課余時間再找老師詢問。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們課前預(yù)習(xí)最基本內(nèi)容，在課堂中認(rèn)真聽講，聽同學(xué)講、老師講。力爭先掌握單詞、理解課文，再完成相關(guān)練習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)控制

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率的前提，有了學(xué)習(xí)的動機(jī)才能提高學(xué)習(xí)效率，并且在學(xué)習(xí)中獲得愉悅，學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)動機(jī)的保障，學(xué)習(xí)效率的提高才能讓人有自信，更有信心繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要從以下幾個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

1 激發(fā)求知欲

在教學(xué)過程中，學(xué)生如果對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索，并在求知和探索中產(chǎn)生愉快的情緒。俗話說“：興趣就是最好的老師”,只有有興趣,才可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性。新課標(biāo)提倡任務(wù)型的教學(xué)形式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),讓學(xué)生感受成功。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明，高職英語課堂教學(xué)的成功,與不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲有著密切的關(guān)系,而單純的知識講解是無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

2 發(fā)展自信心

學(xué)習(xí)是一個艱苦而漫長的過程,在學(xué)習(xí)期間會遇到各種各樣的困難, 容易在很大程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,自信心也會在此基礎(chǔ)上受到嚴(yán)重打擊。美國教育家戴爾·卡耐爾在調(diào)查了很多名人的經(jīng)歷后指出：“一個人事業(yè)上成功的因素，其中學(xué)識和專業(yè)技術(shù)只占15%，而良好的心理素質(zhì)要占85%?！盵1]可見，自信是成功的基礎(chǔ)，有自信心的人能夠正確地實(shí)事求是地估價自己的知識、能力，能虛心接受他人的正確意見，對自己所從事的事業(yè)充滿信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己?！倍l(fā)現(xiàn)自己關(guān)鍵在于情感的調(diào)控和興趣培養(yǎng)，教師要注重在教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生確立目標(biāo)和接受失敗，敢于面對挫折，樹立“我行，我一定能夠成功”“我一定能夠?qū)崿F(xiàn)我的目標(biāo)”的雄心壯志，從而以強(qiáng)大的心理優(yōu)勢投入學(xué)習(xí)活動。

3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣和愛好是學(xué)習(xí)的重要動力，可以使人廢寢忘食，達(dá)到“樂以忘憂”的境界，這樣要取得豐碩的成果就輕松得多。我們知道，長時間的英語學(xué)習(xí)過程本身就是十分枯燥無味的,要想讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持較為良好的熱情,就需要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下更好地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在教學(xué)中，教師要通過情感控制的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過各種互動的方式，在小組和團(tuán)隊(duì)中釋放自我，表達(dá)自己的想法和感受，借此實(shí)現(xiàn)人格的成長、語言溝通能力的提升以及解決問題和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)。在旺盛而持久的求知欲支持下，學(xué)習(xí)效率將明顯提高。

（三）分層施教控制

在教學(xué)中,我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以發(fā)展每個學(xué)生為理念，組織學(xué)生開展各種教學(xué)活動，合理地制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。切忌在教學(xué)中,對所有的學(xué)生“一刀切”“一鍋煮”。必須要改變傳統(tǒng)的“統(tǒng)一性”標(biāo)準(zhǔn),分層設(shè)計目標(biāo)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要采取循序漸進(jìn)的方法,讓他們先做淺顯、簡單的題，再由淺入深，做較難的題。而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以直接略過太簡單的題，將時間用在難題上。

有效地分層控制表現(xiàn)為：

1 了解差異，編組分層

首先要對學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、心理、學(xué)科成績等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析，并分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和困難生三個層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生都明確某一個同學(xué)在某一階段時間里所處的層次。與此同時，師生要共同建立起對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和真誠的教學(xué)信心，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識分組，注意優(yōu)等生驕傲自滿，防止中等生得過且過，避免困難生心灰意冷等不良情緒產(chǎn)生。[2]

2 根據(jù)差異，教學(xué)分層

教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定三維目標(biāo)，即知識和能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。[3]教師在分解教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“識記”“運(yùn)用”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，做到因材施教，量體裁衣。具體操作：一是合理分層,即依據(jù)層次不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展;二是提問練習(xí)分層。依據(jù)層次不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，在課堂教學(xué)中設(shè)置實(shí)際、理解、綜合分析三個層次的問題。三是布置作業(yè)分層。依據(jù)層次不同的學(xué)生設(shè)置不同的隨堂習(xí)題，并依據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

3 根據(jù)學(xué)情，輔導(dǎo)分層

在具體的教學(xué)輔導(dǎo)中,應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生采取分類輔導(dǎo)的方法來進(jìn)行。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,輔導(dǎo)的內(nèi)容側(cè)重于閱讀文章的長度加大、難度提高，寫作題材側(cè)重議論文和說明文；對于中等成績的學(xué)生,輔導(dǎo)的內(nèi)容側(cè)重于擴(kuò)大詞匯量、夯實(shí)語法、掌握寫作技巧上；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,輔導(dǎo)的內(nèi)容側(cè)重于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣上。使不同層次學(xué)生不但能夠鞏固所學(xué)知識，還能進(jìn)一步提高英語的學(xué)習(xí)興趣，增長學(xué)習(xí)動機(jī)。

（四）互動教學(xué)控制

互動教學(xué)就是針對某個教學(xué)切入點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，來促進(jìn)師生之間的交流。先進(jìn)的互動教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，通過人工智能、云計算及無線網(wǎng)絡(luò)等形式創(chuàng)建信息化來體現(xiàn)更強(qiáng)的課堂互動教學(xué)形式。在這個過程中，學(xué)生可以擁有自己的移動終端設(shè)備，對自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時，還能夠與教師及同學(xué)進(jìn)行在線交流。這種智慧課堂教學(xué)模式能夠使學(xué)生通過個性化的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的學(xué)業(yè)診斷，也能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，對于增強(qiáng)教學(xué)效率有較大的作用。互動教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中以培養(yǎng)智慧型人才為目標(biāo)，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行擴(kuò)展，使其能夠解決實(shí)際問題。因此，在互動教學(xué)的過程中，教師需要通過將信息技術(shù)與教學(xué)資源結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法。

互動教學(xué)對教師的教學(xué)能力有較高的要求，在實(shí)施過程中，教師要創(chuàng)設(shè)三個條件。

1 建立平等的師生關(guān)系

建立平等的師生關(guān)系就是要消除老師高高在上的“尊嚴(yán)”，教師在學(xué)生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應(yīng)是一個可親的人。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解，有和諧的人際關(guān)系。沒有愛，就沒有教育，沒有這樣的關(guān)系，就沒有學(xué)生的一切。托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個完美的教師。”

2 培養(yǎng)交流技巧，提高互動實(shí)效

語言是人類交往、溝通的工具。師生溝通交流的藝術(shù)實(shí)際上也就是師生間的語言交流藝術(shù)。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異, 教師除了要重視語言的表達(dá)內(nèi)容外,還要重視表達(dá)語言的技巧。與此同時，教師還須引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的交流技巧。學(xué)生只有掌握了方法，才能積極主動地參與學(xué)習(xí)，才能提高互動的有效性。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽。認(rèn)真聽清老師的提問和同學(xué)的發(fā)言?？赏ㄟ^讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或轉(zhuǎn)述等方法來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的注意力。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會清楚表達(dá)，做到說話要明白，聲音要響亮，表達(dá)要生動，可通過口語交際活動對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，從言之有物到言之有序，從言之有序到言之有理，從言之有理到言之有禮。再次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，找出自己與別人的差距；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)敢于暢所欲言。[4]

3 創(chuàng)設(shè)興奮點(diǎn)，有效設(shè)問，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情

“知識乃是一個過程,不是結(jié)果?！敝R在課堂主體——學(xué)生面前應(yīng)該是有活力的、動態(tài)的，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到歷史事實(shí)的變化與它的史學(xué)功用。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先需要處處留心，摸清學(xué)生們的興趣愛好，充分預(yù)知學(xué)情；其次在授課中適時設(shè)置疑點(diǎn)、懸念，創(chuàng)設(shè)興奮點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生參與課堂的欲望與積極性；第三當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂角色后，教師需要以協(xié)助者的身份引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知、主動學(xué)習(xí)、互助答疑解惑，逐個攻破難題，以此培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

(五)自主學(xué)習(xí)控制

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。隨著教學(xué)主體逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移,自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各科教學(xué)研究的熱點(diǎn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出主動性和積極性，不受別人支配，不受外界干擾。不論是課外預(yù)習(xí)、閱讀，還是聽講、復(fù)習(xí)，學(xué)生都能夠得到持續(xù)而積極的變化。華東師范大學(xué)龐維國教授給它圈定8 大特征：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容是自主選擇的；（3）學(xué)習(xí)方法由自己選擇并能有效地加以利用；（4）學(xué)習(xí)時間由自己進(jìn)行計劃和管理；（5）對學(xué)習(xí)過程能進(jìn)行自我監(jiān)控；（6）對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠主動組織進(jìn)行自我總結(jié)、評價，并據(jù)此進(jìn)行自我強(qiáng)化；（7）能夠主動組織有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境；（8）遇到學(xué)習(xí)困難能夠主動尋求他人幫助。[5]

自主學(xué)習(xí)方式首先要用在本節(jié)課重點(diǎn)知識的理解和遷移上，在這些環(huán)節(jié)中，要突出啟發(fā)性的教學(xué)原則，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，有急于探索的心理狀態(tài)，此時，讓學(xué)生先獨(dú)立探究，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組合作交流，這樣便可以產(chǎn)生多種方法解答，生成多元答案，分享多種信息。其次，要用在教師提出問題，給出一點(diǎn)線索，學(xué)生想說而說不出來，想答而答不出來的時候，教師依然不急于給出問題答案，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，在爭論、觀念碰撞后形成比較正確的結(jié)論；其三是用在鞏固知識、檢驗(yàn)知識以及創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的環(huán)節(jié)上。

在這個環(huán)節(jié)中，教師必須做到：一是增加教學(xué)大綱的靈活性，使教師在教學(xué)中有較大的自主權(quán)，從而縮短課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的距離；二是革新教學(xué)方法，從以教師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法；三是轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使之成為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者與教師之間進(jìn)行協(xié)商、討論、合作的場所，以便解決那些學(xué)習(xí)者獨(dú)自不能解決的問題；四是適當(dāng)減少課堂教學(xué)時間，增加自主學(xué)習(xí)時間；五是改革傳統(tǒng)的評估標(biāo)準(zhǔn)、評估方法和評估手段，力求能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索而取得的實(shí)際結(jié)果，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)的積極性。[7]

（六）科學(xué)評價控制

行為科學(xué)認(rèn)為,一個人在沒有受到激勵的情況下,他們的能力只能發(fā)揮20%～30%;如果受到正確而充分的激勵,能力就有可能發(fā)揮到80%～90%。[6]在英語課堂教學(xué)中,如果能正確地使用教學(xué)評價來及時鼓勵、刺激學(xué)生,調(diào)動其積極性,充分挖掘他們的潛能,培養(yǎng)他們的主動學(xué)習(xí)意識，那么課堂的教與學(xué)的效率都會得到大大的提高。然而，長期以來,受傳統(tǒng)的教育觀與人才觀的影響, 我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式主要是終結(jié)性評價,形成性評價一直沒有得到相應(yīng)的重視。傳統(tǒng)的評價方式存在著過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng),阻礙學(xué)生主體性、能動性和自主性的發(fā)揮等諸多弊端并對外語教學(xué)造成了“費(fèi)時低效”等許多負(fù)面影響。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是側(cè)重評價教師的課堂教學(xué)手段和技巧，忽視了評價目標(biāo)的達(dá)成情況，這樣會導(dǎo)致很多教師的課堂教學(xué)“華而不實(shí)”；二是忽視教學(xué)目標(biāo)的整體性和學(xué)生的層次性評價，這與素質(zhì)教育的基本原則相背離；三是以單獨(dú)一堂課的評價代替對課堂教學(xué)的總體評價,影響了評價的科學(xué)性。因此必須完善評價體系，采取診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。構(gòu)建科學(xué)的評價機(jī)制，主要從以下幾個方面入手。

1 構(gòu)建多元化的評價主體

評價是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價是單純的老師評價，或者一張試卷就定下來，這種評價方式具有極大的片面性。必須實(shí)現(xiàn)評價的民主化，在評價主體上，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化、交互化，讓教師、學(xué)生、家長、其他與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的第三方都成為評價的參與者，使學(xué)生從處于被動的位置向積極主動參與評價的主體轉(zhuǎn)變。

2 提倡師生互評，保持學(xué)習(xí)張力[8]

教師對學(xué)生的評價已成為教育者的共識，然而學(xué)生對教師的評價相對學(xué)校管理來說還處在薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，師生互相評價對于增進(jìn)師生溝通、加強(qiáng)相互理解、改善師生關(guān)系、促進(jìn)師生共同發(fā)展具有重要意義。北京市月壇中學(xué)杜文平在其師生互評的運(yùn)行機(jī)制、策略和特點(diǎn)一文中總結(jié)到，學(xué)校實(shí)施互評的實(shí)踐表明，師生互相評價對于增進(jìn)師生溝通、加強(qiáng)相互理解、改善師生關(guān)系、促進(jìn)師生共同發(fā)展具有重要意義,對于進(jìn)一步研究和應(yīng)用師生互相評價具有一定參考價值。此外，采用師生互評，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還可以促使師生在此過程中進(jìn)行思想碰撞、情感交流，特別是對于班集體形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，有效地促進(jìn)教學(xué)互動，密切師生關(guān)系，都具有重要意義。

3 學(xué)生自評和小組互評

學(xué)生的自我評價是學(xué)生在積極主動地參與課堂教學(xué)活動后，對于自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

小組互評是分組教學(xué)中的一種評價模式，它打破了課堂教學(xué)的固有模式，它有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和自主性，極大地提高了課堂教學(xué)效率。具體教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)的書面考試評定，更要增加課堂中提問成績、情景對話得分、英語配音成績等更加全面地在聽、說、讀、寫四個方面對學(xué)生進(jìn)行評價；學(xué)生互評評價內(nèi)容包括任務(wù)完成情況、互動參與程度等。這樣全面而公平的評價模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也實(shí)現(xiàn)了“重結(jié)果”到“重過程”的轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。