劉妮娜 （哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校）

一 核心素養(yǎng)的基本概念

聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《反思教育》中提出了這一觀點(diǎn)：“當(dāng)前人們都生活在一個(gè)變化頻繁、復(fù)雜矛盾的世界之中”。作為一名教育工作者，在如此一個(gè)復(fù)雜的世界中，不得不思考要如何將教育專業(yè)的學(xué)生們培養(yǎng)成為具有自強(qiáng)不息精神和尊重他人、愛(ài)護(hù)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)品質(zhì)的人才。對(duì)此，國(guó)際組織以及各國(guó)學(xué)會(huì)專家給出了答案：只有不斷開展反思教育、探索新的學(xué)習(xí)方法、制定和優(yōu)化核心課程、強(qiáng)化創(chuàng)新與處理問(wèn)題的能力、跟上21 世紀(jì)的發(fā)展潮流，即具有核心素養(yǎng)。在這樣的發(fā)展背景下，我國(guó)中央部委提出“樹德育人”的教育方針，方針內(nèi)容為：直至2020 年，要基本建成以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引的“大中小學(xué)”德育一體化體系。最近幾年，教育改革一直是我國(guó)全國(guó)上下全民關(guān)注的熱點(diǎn)話題，而在全球范圍內(nèi)，關(guān)于教育的發(fā)展目標(biāo)和轉(zhuǎn)型創(chuàng)新方向都著重表現(xiàn)于核心素養(yǎng)上。并且，“核心素養(yǎng)”一詞對(duì)應(yīng)著英文keycompetencies，而這一英文同時(shí)也可譯為“關(guān)鍵能力”，由此可見，所謂的核心素養(yǎng)實(shí)則具有雙層含義：其一是關(guān)鍵，也就是指人類在21 世紀(jì)中生存、生活、工作、交際最為關(guān)鍵的能力；其二是共同，是表示在課程設(shè)計(jì)中研究某一群體時(shí)所應(yīng)當(dāng)具備的共同素養(yǎng)。

二 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)分析

1 人文底蘊(yùn)

在“樹德育人”的教育總方針引領(lǐng)下，作為國(guó)家教育事業(yè)的核心儲(chǔ)備的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和人文情懷。一方面，需要理解中國(guó)傳統(tǒng)文化與漢語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵，另一方面，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)中西方哲理知識(shí)，并且要可以充分應(yīng)用人類的智慧成果和成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決遇到的難題，使得自身內(nèi)在涵養(yǎng)不斷提升。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)文化藝術(shù)的理解和包容性，不可盲目否定藝術(shù)的多樣性，要具備基本的欣賞和表達(dá)美的能力，要具有健康、積極向上的審美方向，應(yīng)當(dāng)在日常生活和幼兒的教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)表達(dá)、擴(kuò)展以及升華美。

2 學(xué)習(xí)能力

對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，積極歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要具備學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力和終生學(xué)習(xí)的覺(jué)悟。應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要作用，主動(dòng)借助現(xiàn)有的媒體渠道搜集分析信息，積極參與各項(xiàng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)完成后進(jìn)行反思總結(jié)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率和實(shí)際工作能力。在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)自身的教育理念、教學(xué)行為、教育方法以及教學(xué)效果的分析和反思。

3 實(shí)踐創(chuàng)新

在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量、積累專業(yè)教學(xué)技能，具備能夠?yàn)閷W(xué)前兒童構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍、同幼兒進(jìn)行良好溝通以及規(guī)劃課堂教學(xué)任務(wù)等能力。要能在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要能夠把意識(shí)形態(tài)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成為有形的物體或是用來(lái)改良方案，以此作為不斷改進(jìn)幼兒教育教學(xué)方式的基礎(chǔ)。

三 基于“核心素養(yǎng)”視角分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀

1 核心素養(yǎng)的發(fā)展性和學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)

核心素養(yǎng)屬于一項(xiàng)發(fā)展的概念，既能夠解釋為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，也可以理解成“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”，其中，“發(fā)展”二字正是代表著核心素養(yǎng)的生命力。發(fā)展性體現(xiàn)在學(xué)生在發(fā)展核心素養(yǎng)過(guò)程中所具備的階段性和連續(xù)性特征。此外發(fā)展性也體現(xiàn)在構(gòu)建學(xué)生自身的核心素養(yǎng)體系時(shí)不得違背其身心發(fā)展規(guī)律。所以，核心素養(yǎng)并不僅僅只是一個(gè)理論化、抽象性的“空架子”，而是需要按照學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性與階段性特征，將其培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)細(xì)分化成多個(gè)教育階段的培養(yǎng)子目標(biāo)，這也就是學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際發(fā)展要求。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍具有以下特性：活力四射、青春洋溢，富有想象力和創(chuàng)造激情，勇于將個(gè)人想法付諸實(shí)踐，不畏懼失敗，普遍對(duì)新事物、新思想、新技術(shù)、新媒體具有好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，喜歡參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自律性較差，具有不合理的個(gè)性化表現(xiàn)，對(duì)陌生環(huán)境和條件的適應(yīng)性較差、自我管理能力不佳，耐挫能力不強(qiáng)，不善于同他人合作處理問(wèn)題、不具備良好的合作意識(shí)，人文底蘊(yùn)不強(qiáng)，思維缺乏理性，且未養(yǎng)成深究問(wèn)題與質(zhì)疑的習(xí)慣，專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐水平都有待提高等。

2 學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的要求

學(xué)前教育專業(yè)的對(duì)口就業(yè)崗位便是幼兒園教師與幼教機(jī)構(gòu)教師，即成為一名專業(yè)的3～6 歲幼兒教育人員，而其提供的此種社會(huì)服務(wù)具有獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值以及難以替代性。幼兒園教師肩負(fù)著保育與教育的多重職責(zé)，牽涉到廣大幼兒的健康成長(zhǎng)，更決定著國(guó)家學(xué)前教育事業(yè)能否健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

3～6 歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定著幼兒教師必須要具備耐心的教育態(tài)度、專業(yè)的教學(xué)能力以及掌握足夠的教學(xué)知識(shí)。此外，同其他學(xué)習(xí)階段教師存在的最大不同是，幼兒教師需要承擔(dān)對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育這一艱巨任務(wù)。幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容牽涉到語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)（美術(shù)、音樂(lè)）、邏輯思維、健康以及社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容更加側(cè)重于綜合性與生活化，要求教師具有豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力，要能及時(shí)、準(zhǔn)確的觀察得知幼兒行為的含義，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，要能組織種類豐富的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還需能夠合理評(píng)估教學(xué)效果等。這樣才能充分滿足幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，勝任幼兒教師這一職業(yè)。

四 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育策略

核心素養(yǎng)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)品質(zhì)和勝任幼兒教師職業(yè)的基礎(chǔ)條件，必須要將學(xué)前教育專業(yè)的崗位能力作為重點(diǎn)需求，充分調(diào)動(dòng)各方資源，制定覆蓋范圍廣、知識(shí)層面深、教學(xué)計(jì)劃科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，通過(guò)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及與幼兒園建立合作關(guān)系，以此構(gòu)建成完善的學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

1 在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造素養(yǎng)氛圍，讓學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)具有更直觀的感知

培養(yǎng)核心素養(yǎng)，首先需要具備一定的專業(yè)意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造職業(yè)氛圍。使學(xué)生在步入校門之時(shí)便能深切感知到未來(lái)的職場(chǎng)氛圍，讓學(xué)生們?cè)趯I(yè)氛圍中學(xué)習(xí)、養(yǎng)成專業(yè)意識(shí)，從而更具專業(yè)氣質(zhì)。針對(duì)大一新入學(xué)的學(xué)生，可采取開展專業(yè)講座的方式，讓新生能夠?qū)ψ陨砺殬I(yè)素養(yǎng)具有更加系統(tǒng)、全面的了解和規(guī)劃。譬如，通過(guò)描繪就業(yè)前景來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)的憧憬意識(shí)；幫助學(xué)生們更加科學(xué)合理的規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)方向，盡早明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。其后，便可通過(guò)組織社會(huì)活動(dòng)來(lái)塑造學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在校園中社團(tuán)是由學(xué)生們自行組織的，更具自由性，能夠潛移默化地提升學(xué)生各方面的技能，如藝術(shù)、文學(xué)、體能等等，這也使得學(xué)生們的課余時(shí)間得到了最大化地利用，讓學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)得到了更好地提升。

2 通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

課程培養(yǎng)是提升學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，相較于其他培養(yǎng)措施，課程培養(yǎng)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、高效化。將專業(yè)發(fā)展活動(dòng)作為教學(xué)導(dǎo)向，以提高學(xué)生專業(yè)能力作為核心動(dòng)機(jī)，借助課程教學(xué)的方式來(lái)使學(xué)生不斷累積專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。開展課程教學(xué)既能夠幫助學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)，又能夠促進(jìn)其更快形成自身的知識(shí)體系，讓其專業(yè)理念、師德素養(yǎng)以及專業(yè)水平都得到迅速提升。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)部門頒發(fā)的高校課程教學(xué)要求，對(duì)課程結(jié)構(gòu)不斷加以細(xì)化，讓課程內(nèi)容緊貼職業(yè)需求，設(shè)計(jì)以提高學(xué)生素養(yǎng)為主旨的課程教學(xué)模塊。此外，應(yīng)當(dāng)多加使用實(shí)踐教學(xué)的形式，提升實(shí)踐教學(xué)的豐富性，采取說(shuō)課與模擬教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)提升學(xué)生在課堂中實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生形成實(shí)踐創(chuàng)新、積極探索的素養(yǎng)。

3 通過(guò)幼兒園教學(xué)實(shí)踐感悟核心素養(yǎng)

前往幼兒園參與實(shí)踐教學(xué)，從而更好、更直觀的感悟?qū)I(yè)素養(yǎng)。增多專業(yè)實(shí)習(xí)次數(shù)，將實(shí)習(xí)作為提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)，主要是為了讓學(xué)生真切地感受實(shí)際的職場(chǎng)環(huán)境，更好的領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的具體存在形式。在學(xué)校內(nèi)，學(xué)生們往往只能通過(guò)課堂模擬教學(xué)來(lái)獲得間接、片面、抽象的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法通過(guò)具體的知識(shí)來(lái)創(chuàng)建真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，所以可以按照課程教學(xué)進(jìn)度以及專業(yè)需求，按期帶學(xué)生前往幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，分析體會(huì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師與幼兒的行為規(guī)律，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)豐富自身的專業(yè)知識(shí)，讓理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。

四 結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人綜合應(yīng)用已掌握的知識(shí)和技能，通過(guò)科學(xué)的探索態(tài)度和理性的思考，來(lái)解決復(fù)雜性問(wèn)題以及適應(yīng)無(wú)法預(yù)測(cè)的情境，是一種人性能力和高級(jí)能力，其直接關(guān)系到主體將來(lái)的發(fā)展方向和發(fā)展局限。而學(xué)前教育專業(yè)教育與培訓(xùn)、學(xué)前教育實(shí)踐是幼兒教師發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有將其所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐之中，才能真正轉(zhuǎn)化成個(gè)人所擁有的、真正信奉并能在實(shí)踐中應(yīng)用的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化成自己的技能與素養(yǎng)。