TBL、PBL與CBL三種教學(xué)模式相結(jié)合在社會心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用*
——以態(tài)度的改變?yōu)槔?/h1>
2020-12-04 23:25楊業(yè)遵義醫(yī)科大學(xué)管理學(xué)院
教書育人 2020年9期
楊業(yè) （遵義醫(yī)科大學(xué)管理學(xué)院）
隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的要求正在越來越全面和多元化。整個社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提升使得高校教育工作者們開始積極思考，如何才能培養(yǎng)出滿足社會需求的人才。因此，高校教育理念也開始逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變和提升，即由傳統(tǒng)的以教師為核心的單向地對知識進(jìn)行傳授而學(xué)生被動接受知識的模式轉(zhuǎn)變?yōu)闃O大程度地增加學(xué)生的積極性與參與度以使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)和接受知識的模式。
高等醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)要求要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)我國心理健康事業(yè)發(fā)展需要，掌握心理學(xué)的基本理論、知識、技能，具有一定的醫(yī)學(xué)知識和心理咨詢與心理輔導(dǎo)的相關(guān)技能，具備良好的溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感，能在各級政府部門、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等從事心理健康教育、咨詢、管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型心理學(xué)人才。因此，為了培養(yǎng)出應(yīng)用型和復(fù)合型的心理學(xué)人才，對高等醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的本科生的教學(xué)應(yīng)采取多元且綜合的教學(xué)模式。我們選擇社會心理學(xué)課程中“態(tài)度的改變”這一章節(jié)的內(nèi)容，采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法對高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科生進(jìn)行教學(xué)。
一 授課對象與課前準(zhǔn)備
授課對象為高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)三年級學(xué)生，該年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、西方心理學(xué)史和發(fā)展心理學(xué)等心理學(xué)的基礎(chǔ)課程，對心理學(xué)相關(guān)知識的整體脈絡(luò)有相對全面的認(rèn)識和了解。
我們在經(jīng)典的TBL、PBL 與CBL 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)和班級實際情況，將這三種教學(xué)模式融合運(yùn)用到本次課程的教學(xué)當(dāng)中。課前準(zhǔn)備包括案例、問題的準(zhǔn)備及學(xué)生的分組。第一步：我們選擇了兩個關(guān)于態(tài)度改變的經(jīng)典案例，分別為“茅焦諫秦王”和“扁鵲見蔡桓公”。第二步：我們根據(jù)這兩個案例和本節(jié)所涉及的知識點設(shè)計較為開放性的問題，如“茅焦諫秦王”的案例中，為什么茅焦能夠成功改變秦王的態(tài)度？第三步：告訴學(xué)生本次課的重難點和需要掌握、理解及熟悉的知識點以讓其有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四步：結(jié)合班級的實際情況和同學(xué)們的意愿對同學(xué)進(jìn)行分組（5-6 人/組），各組內(nèi)部進(jìn)行分工與合作的協(xié)調(diào)，一天后向授課教師提交小組組長、成員名單及分工列表。授課教師提前七天告知學(xué)生案例、問題及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生須以小組的形式自主對該章節(jié)的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時廣泛查閱相關(guān)資料以對案例進(jìn)行較為透徹的分析，每個小組須將案例的分析和討論內(nèi)容制作成PPT，選出一名代表在課上進(jìn)行匯報。
二 教學(xué)實施過程
教學(xué)實施過程為每組學(xué)生進(jìn)行匯報——全班對該小組的匯報進(jìn)行討論——教師對小組匯報進(jìn)行點評，全部小組匯報結(jié)束之后，教師總結(jié)所有小組的匯報和討論情況，結(jié)合本節(jié)知識點再對案例進(jìn)行滲透。本文以“茅焦諫秦王”和“扁鵲見蔡桓公”的案例進(jìn)行分析與闡述，向?qū)W生提出以下問題：為什么茅焦能夠成功改變秦王的態(tài)度？“扁鵲見蔡桓公”的案例中，為什么扁鵲未能成功改變蔡桓公的態(tài)度？如果你是扁鵲，應(yīng)該怎樣勸說才能改變蔡桓公的態(tài)度？以上問題請從態(tài)度改變的理論與模式方面進(jìn)行分析。
各個小組在課前自主對本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合相關(guān)知識點對案例進(jìn)行討論和分析，將討論和分析的內(nèi)容制作成PPT，每組推選一名同學(xué)在課堂上進(jìn)行匯報，匯報結(jié)束后全班均可提出問題并進(jìn)行討論。每個小組的匯報能反映出各小組皆能對問題進(jìn)行相對準(zhǔn)確和深入的分析與討論：從態(tài)度改變的理論與模式方面進(jìn)行分析認(rèn)為，茅焦能夠成功改變秦王的態(tài)度主要是因為觀點新穎、喚起了秦王的恐懼、雙面性的論證，還充分考慮了目標(biāo)靶的信奉與人格因素。根據(jù)學(xué)生的分析，因為茅焦提到了自己的死亡會使自己成為二十八星宿之一，所以觀點新穎，使得秦始皇愿意見他。接著茅焦用過去的歷史告訴秦王的所作所為可能造成多么嚴(yán)重的后果，還從他的所作所為的利弊兩方面進(jìn)行論證?？紤]到秦王性格執(zhí)拗，但信奉統(tǒng)一天下，所以以一統(tǒng)天下這樣的期待來說服秦王。扁鵲勸蔡桓公失敗主要由于在溝通方面扁鵲并未具體對蔡桓公的疾病進(jìn)行闡述，也未喚起其恐懼，而且在公開場所的勸告不利于態(tài)度的改變。從目標(biāo)靶來看，蔡桓公對醫(yī)者的態(tài)度是否定的。在中介過程中，扁鵲多次證據(jù)薄弱的勸告使得蔡桓公有足夠的預(yù)防，便有了越來越強(qiáng)力的證據(jù)和心態(tài)去反駁扁鵲。從案例可知，扁鵲只是籠統(tǒng)告訴蔡桓公其有疾病，但未具體闡述疾病的起因和現(xiàn)象以及可能造成的嚴(yán)重后果。蔡桓公是一個帝王，公開勸說的情境讓蔡桓公難以在眾人面前接受自己有疾病這一事實，所以公開場所的勸說只會讓他更加拒絕。蔡桓公說“醫(yī)之好治不病以為功”說明其對醫(yī)者的態(tài)度是否定的，扁鵲也并未嘗試去改變蔡桓公對醫(yī)者的態(tài)度。扁鵲多次對蔡桓公進(jìn)行勸告，但都以失敗而終，說明蔡桓公已有了足夠的預(yù)防心理。關(guān)于如何勸說才能改變蔡桓公態(tài)度這一問題須全班群策群力一起討論，各小組匯報了各自的建議，全班綜合各小組的建議之后得到了統(tǒng)一的較為全面的建議，即根據(jù)態(tài)度改變的理論與模式，改變蔡桓公的態(tài)度可采取以下幾點措施：第一，讓蔡桓公知道扁鵲在醫(yī)術(shù)方面的造詣，讓其知道并不是所有的醫(yī)者都是“醫(yī)之好治不病以為功”的。第二，應(yīng)從望、聞、問、切四方面告訴蔡桓公的疾病給他身體造成的感受和表象，讓其有真切的感受。第三，告訴蔡桓公他的疾病的嚴(yán)重性，喚起其恐懼。第四，對蔡桓公的勸說應(yīng)在私下進(jìn)行，不應(yīng)在公開場所。整個課堂基本交由學(xué)生進(jìn)行匯報和討論并解決問題，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的匯報與討論進(jìn)行節(jié)奏的把控，同時對匯報與討論進(jìn)行總結(jié)與答疑。
本次教學(xué)中的案例主要來自歷史典故，學(xué)生對歷史典故較為熟悉，讓其從熟悉的事件當(dāng)中去分析其背后的心理機(jī)制，有助于學(xué)生將所學(xué)知識融入日常的社會生活當(dāng)中。問題的設(shè)置開放且實際，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識經(jīng)驗，學(xué)生不僅能夠?qū)W會態(tài)度的改變所涉及的因素，還能活學(xué)活用，懂得如何將知識應(yīng)用于生活實踐。每個小組進(jìn)行PPT 匯報時，可將每個組的分析方式和討論成果傳遞給其他小組，其他小組可從中吸取別人的長處。在討論過程中，鼓勵學(xué)生積極參與討論，提出問題并解決問題。
三 教師講解與總結(jié)及教學(xué)分析和思考
本次教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生對“茅焦諫秦王”和“扁鵲見蔡桓公”兩個案例的匯報和討論情況對“態(tài)度的改變”此節(jié)內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行進(jìn)一步的深入講解。同時，教師對每組學(xué)生的匯報和分析進(jìn)行了歸納與總結(jié)，給每組提出建議，最后還對全班總體的討論進(jìn)行了歸納與總結(jié)，使得學(xué)生對本組的長處、不足和其他組的長處與不足有了清晰的認(rèn)識和了解。
(一)教學(xué)效果與學(xué)生評價
采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法在經(jīng)典歷史典故的基礎(chǔ)上，建立起了貼近生活實際的社會情境，與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點相符合，獲得了較好的教學(xué)效果。在給學(xué)生傳授如何改變他人態(tài)度的理論基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會了如何將理論知識應(yīng)用于社會生活實踐，培養(yǎng)了學(xué)生實際解決問題的能力。同時，課前以小組的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識和分析討論案例，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊合作精神。案例相關(guān)的PPT 的制作與匯報鍛煉了學(xué)生在電腦辦公與口頭表達(dá)方面的能力。上述效果均可通過課堂上學(xué)生的分析討論、提出問題、解答問題和PPT 匯報過程展現(xiàn)出來。教師課后會制作問卷對此次課程的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生匿名進(jìn)行問卷填寫。大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式有助于他們對知識進(jìn)行活學(xué)活用，將理論知識運(yùn)用于解決實際生活問題，也認(rèn)為這樣的課程教學(xué)方法可以使他們保持較高的興趣和積極性去學(xué)習(xí)知識，不容易厭倦學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)反思與改進(jìn)
采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法主要以學(xué)生為主體進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，但是教師的教學(xué)能力和對上課過程的控制也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課前要挑選出與課程內(nèi)容相適應(yīng)的經(jīng)典案例。同時，對案例進(jìn)行分析時，教師提出的問題要具有開放性，也要讓學(xué)生明確問題的主線，要做到讓學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，又能讓其將課程內(nèi)容結(jié)合起來去分析案例。在學(xué)生分組方面，要充分考慮學(xué)生的意愿，也要考慮學(xué)生的能力和個性特征，讓其愿意在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的長處，積極去學(xué)習(xí)和討論。在課堂設(shè)計方面，教師要提前告知學(xué)生進(jìn)行PPT 匯報的時長，每個小組匯報完畢之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，并踴躍進(jìn)行分析和討論，爭取讓大部分同學(xué)都參與到討論當(dāng)中，讓有想法的同學(xué)都可以表達(dá)自己的意見。每個組匯報和討論結(jié)束之后，教師均有點評。所有小組匯報結(jié)束之后，教師對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。為保障課程的順利進(jìn)行，教師應(yīng)有較為扎實的心理學(xué)理論和實踐基礎(chǔ)。
能將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于生活中以解決實際問題，是培養(yǎng)優(yōu)秀的心理學(xué)人才的關(guān)鍵。因此，我們的課程充分考慮到高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的特點和社會心理學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)，我們嘗試采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。然而，教學(xué)是一個不斷推進(jìn)和完善的過程，我們應(yīng)嘗試使用更多更好的教學(xué)方法，爭取讓我們的教學(xué)能夠達(dá)到培養(yǎng)出滿足社會需求的專業(yè)人才的目的。在社會心理學(xué)這門課程中，如何科學(xué)地使用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法仍須我們進(jìn)行更多的思考和探索，以在未來能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。
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高等醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)要求要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)我國心理健康事業(yè)發(fā)展需要，掌握心理學(xué)的基本理論、知識、技能，具有一定的醫(yī)學(xué)知識和心理咨詢與心理輔導(dǎo)的相關(guān)技能，具備良好的溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感，能在各級政府部門、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等從事心理健康教育、咨詢、管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型心理學(xué)人才。因此，為了培養(yǎng)出應(yīng)用型和復(fù)合型的心理學(xué)人才，對高等醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的本科生的教學(xué)應(yīng)采取多元且綜合的教學(xué)模式。我們選擇社會心理學(xué)課程中“態(tài)度的改變”這一章節(jié)的內(nèi)容，采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法對高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科生進(jìn)行教學(xué)。
一 授課對象與課前準(zhǔn)備
授課對象為高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)三年級學(xué)生，該年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、西方心理學(xué)史和發(fā)展心理學(xué)等心理學(xué)的基礎(chǔ)課程，對心理學(xué)相關(guān)知識的整體脈絡(luò)有相對全面的認(rèn)識和了解。
我們在經(jīng)典的TBL、PBL 與CBL 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)和班級實際情況，將這三種教學(xué)模式融合運(yùn)用到本次課程的教學(xué)當(dāng)中。課前準(zhǔn)備包括案例、問題的準(zhǔn)備及學(xué)生的分組。第一步：我們選擇了兩個關(guān)于態(tài)度改變的經(jīng)典案例，分別為“茅焦諫秦王”和“扁鵲見蔡桓公”。第二步：我們根據(jù)這兩個案例和本節(jié)所涉及的知識點設(shè)計較為開放性的問題，如“茅焦諫秦王”的案例中，為什么茅焦能夠成功改變秦王的態(tài)度？第三步：告訴學(xué)生本次課的重難點和需要掌握、理解及熟悉的知識點以讓其有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四步：結(jié)合班級的實際情況和同學(xué)們的意愿對同學(xué)進(jìn)行分組（5-6 人/組），各組內(nèi)部進(jìn)行分工與合作的協(xié)調(diào)，一天后向授課教師提交小組組長、成員名單及分工列表。授課教師提前七天告知學(xué)生案例、問題及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生須以小組的形式自主對該章節(jié)的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時廣泛查閱相關(guān)資料以對案例進(jìn)行較為透徹的分析，每個小組須將案例的分析和討論內(nèi)容制作成PPT，選出一名代表在課上進(jìn)行匯報。
二 教學(xué)實施過程
教學(xué)實施過程為每組學(xué)生進(jìn)行匯報——全班對該小組的匯報進(jìn)行討論——教師對小組匯報進(jìn)行點評，全部小組匯報結(jié)束之后，教師總結(jié)所有小組的匯報和討論情況，結(jié)合本節(jié)知識點再對案例進(jìn)行滲透。本文以“茅焦諫秦王”和“扁鵲見蔡桓公”的案例進(jìn)行分析與闡述，向?qū)W生提出以下問題：為什么茅焦能夠成功改變秦王的態(tài)度？“扁鵲見蔡桓公”的案例中，為什么扁鵲未能成功改變蔡桓公的態(tài)度？如果你是扁鵲，應(yīng)該怎樣勸說才能改變蔡桓公的態(tài)度？以上問題請從態(tài)度改變的理論與模式方面進(jìn)行分析。
各個小組在課前自主對本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合相關(guān)知識點對案例進(jìn)行討論和分析，將討論和分析的內(nèi)容制作成PPT，每組推選一名同學(xué)在課堂上進(jìn)行匯報，匯報結(jié)束后全班均可提出問題并進(jìn)行討論。每個小組的匯報能反映出各小組皆能對問題進(jìn)行相對準(zhǔn)確和深入的分析與討論：從態(tài)度改變的理論與模式方面進(jìn)行分析認(rèn)為，茅焦能夠成功改變秦王的態(tài)度主要是因為觀點新穎、喚起了秦王的恐懼、雙面性的論證，還充分考慮了目標(biāo)靶的信奉與人格因素。根據(jù)學(xué)生的分析，因為茅焦提到了自己的死亡會使自己成為二十八星宿之一，所以觀點新穎，使得秦始皇愿意見他。接著茅焦用過去的歷史告訴秦王的所作所為可能造成多么嚴(yán)重的后果，還從他的所作所為的利弊兩方面進(jìn)行論證?？紤]到秦王性格執(zhí)拗，但信奉統(tǒng)一天下，所以以一統(tǒng)天下這樣的期待來說服秦王。扁鵲勸蔡桓公失敗主要由于在溝通方面扁鵲并未具體對蔡桓公的疾病進(jìn)行闡述，也未喚起其恐懼，而且在公開場所的勸告不利于態(tài)度的改變。從目標(biāo)靶來看，蔡桓公對醫(yī)者的態(tài)度是否定的。在中介過程中，扁鵲多次證據(jù)薄弱的勸告使得蔡桓公有足夠的預(yù)防，便有了越來越強(qiáng)力的證據(jù)和心態(tài)去反駁扁鵲。從案例可知，扁鵲只是籠統(tǒng)告訴蔡桓公其有疾病，但未具體闡述疾病的起因和現(xiàn)象以及可能造成的嚴(yán)重后果。蔡桓公是一個帝王，公開勸說的情境讓蔡桓公難以在眾人面前接受自己有疾病這一事實，所以公開場所的勸說只會讓他更加拒絕。蔡桓公說“醫(yī)之好治不病以為功”說明其對醫(yī)者的態(tài)度是否定的，扁鵲也并未嘗試去改變蔡桓公對醫(yī)者的態(tài)度。扁鵲多次對蔡桓公進(jìn)行勸告，但都以失敗而終，說明蔡桓公已有了足夠的預(yù)防心理。關(guān)于如何勸說才能改變蔡桓公態(tài)度這一問題須全班群策群力一起討論，各小組匯報了各自的建議，全班綜合各小組的建議之后得到了統(tǒng)一的較為全面的建議，即根據(jù)態(tài)度改變的理論與模式，改變蔡桓公的態(tài)度可采取以下幾點措施：第一，讓蔡桓公知道扁鵲在醫(yī)術(shù)方面的造詣，讓其知道并不是所有的醫(yī)者都是“醫(yī)之好治不病以為功”的。第二，應(yīng)從望、聞、問、切四方面告訴蔡桓公的疾病給他身體造成的感受和表象，讓其有真切的感受。第三，告訴蔡桓公他的疾病的嚴(yán)重性，喚起其恐懼。第四，對蔡桓公的勸說應(yīng)在私下進(jìn)行，不應(yīng)在公開場所。整個課堂基本交由學(xué)生進(jìn)行匯報和討論并解決問題，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的匯報與討論進(jìn)行節(jié)奏的把控，同時對匯報與討論進(jìn)行總結(jié)與答疑。
本次教學(xué)中的案例主要來自歷史典故，學(xué)生對歷史典故較為熟悉，讓其從熟悉的事件當(dāng)中去分析其背后的心理機(jī)制，有助于學(xué)生將所學(xué)知識融入日常的社會生活當(dāng)中。問題的設(shè)置開放且實際，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識經(jīng)驗，學(xué)生不僅能夠?qū)W會態(tài)度的改變所涉及的因素，還能活學(xué)活用，懂得如何將知識應(yīng)用于生活實踐。每個小組進(jìn)行PPT 匯報時，可將每個組的分析方式和討論成果傳遞給其他小組，其他小組可從中吸取別人的長處。在討論過程中，鼓勵學(xué)生積極參與討論，提出問題并解決問題。
三 教師講解與總結(jié)及教學(xué)分析和思考
本次教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生對“茅焦諫秦王”和“扁鵲見蔡桓公”兩個案例的匯報和討論情況對“態(tài)度的改變”此節(jié)內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行進(jìn)一步的深入講解。同時，教師對每組學(xué)生的匯報和分析進(jìn)行了歸納與總結(jié)，給每組提出建議，最后還對全班總體的討論進(jìn)行了歸納與總結(jié)，使得學(xué)生對本組的長處、不足和其他組的長處與不足有了清晰的認(rèn)識和了解。
(一)教學(xué)效果與學(xué)生評價
采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法在經(jīng)典歷史典故的基礎(chǔ)上，建立起了貼近生活實際的社會情境，與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點相符合，獲得了較好的教學(xué)效果。在給學(xué)生傳授如何改變他人態(tài)度的理論基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會了如何將理論知識應(yīng)用于社會生活實踐，培養(yǎng)了學(xué)生實際解決問題的能力。同時，課前以小組的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識和分析討論案例，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊合作精神。案例相關(guān)的PPT 的制作與匯報鍛煉了學(xué)生在電腦辦公與口頭表達(dá)方面的能力。上述效果均可通過課堂上學(xué)生的分析討論、提出問題、解答問題和PPT 匯報過程展現(xiàn)出來。教師課后會制作問卷對此次課程的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生匿名進(jìn)行問卷填寫。大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式有助于他們對知識進(jìn)行活學(xué)活用，將理論知識運(yùn)用于解決實際生活問題，也認(rèn)為這樣的課程教學(xué)方法可以使他們保持較高的興趣和積極性去學(xué)習(xí)知識，不容易厭倦學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)反思與改進(jìn)
采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法主要以學(xué)生為主體進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，但是教師的教學(xué)能力和對上課過程的控制也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課前要挑選出與課程內(nèi)容相適應(yīng)的經(jīng)典案例。同時，對案例進(jìn)行分析時，教師提出的問題要具有開放性，也要讓學(xué)生明確問題的主線，要做到讓學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，又能讓其將課程內(nèi)容結(jié)合起來去分析案例。在學(xué)生分組方面，要充分考慮學(xué)生的意愿，也要考慮學(xué)生的能力和個性特征，讓其愿意在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的長處，積極去學(xué)習(xí)和討論。在課堂設(shè)計方面，教師要提前告知學(xué)生進(jìn)行PPT 匯報的時長，每個小組匯報完畢之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，并踴躍進(jìn)行分析和討論，爭取讓大部分同學(xué)都參與到討論當(dāng)中，讓有想法的同學(xué)都可以表達(dá)自己的意見。每個組匯報和討論結(jié)束之后，教師均有點評。所有小組匯報結(jié)束之后，教師對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。為保障課程的順利進(jìn)行，教師應(yīng)有較為扎實的心理學(xué)理論和實踐基礎(chǔ)。
能將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于生活中以解決實際問題，是培養(yǎng)優(yōu)秀的心理學(xué)人才的關(guān)鍵。因此，我們的課程充分考慮到高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的特點和社會心理學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)，我們嘗試采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。然而，教學(xué)是一個不斷推進(jìn)和完善的過程，我們應(yīng)嘗試使用更多更好的教學(xué)方法，爭取讓我們的教學(xué)能夠達(dá)到培養(yǎng)出滿足社會需求的專業(yè)人才的目的。在社會心理學(xué)這門課程中，如何科學(xué)地使用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法仍須我們進(jìn)行更多的思考和探索，以在未來能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。
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