蔡 基 剛

(復(fù)旦大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，上海 200433)

最近，教育部正在開展雙萬門一流本科專業(yè)建設(shè)(一萬門國家級和一萬門省級)和雙萬門一流本科課程建設(shè)的活動(dòng)。但是一流專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是否專業(yè)歷史悠長或所依托的學(xué)校名氣響就是一流專業(yè)？一流課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？是否在原有的課程和內(nèi)容上用“線上線下混合式”現(xiàn)代技術(shù)包裝就能實(shí)現(xiàn)？或在原有課程內(nèi)容中擠壓一些“水分”，提高“挑戰(zhàn)度”就成為一流課程？本文擬從課程與專業(yè)和學(xué)科的關(guān)系角度來討論目前學(xué)界對一流本科課程和一流專業(yè)建設(shè)的理解誤區(qū)，并提出課程重組的新概念。

一、課程和專業(yè)重組的根本依據(jù)

(一)外部條件變化

課程或?qū)I(yè)建設(shè)可以是對原有課程和專業(yè)的改革，也可以是建設(shè)新的課程和專業(yè)，但課程和專業(yè)重組則是對原有課程和專業(yè)的革命。我們提出重組理念的原因是最近幾年課程和專業(yè)設(shè)置的外部條件和內(nèi)部條件都發(fā)生了很大的變化。從哲學(xué)論看，任何一個(gè)事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展都不是孤立的，都是和它的周圍其他事物互相聯(lián)系著和互相影響著的，而其中，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”[1]。

以外語專業(yè)為例(如英語專業(yè)、翻譯專業(yè)和公共英語)，從外部條件看，40年來變化是巨大的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)改變了信息汲取和知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，尤其是機(jī)器翻譯的出現(xiàn)已經(jīng)使得傳統(tǒng)的翻譯專業(yè)處于消亡的地步[2]，因?yàn)椋词故欠g專業(yè)碩士畢業(yè)生，也無法與機(jī)器翻譯在數(shù)量、速度和質(zhì)量上相比，旨在單純提高學(xué)生口譯和筆譯能力的專業(yè)課程是否還有必要存在？

1979年筆者讀英語本科時(shí)，社會(huì)對英語專業(yè)畢業(yè)生的需求相對較小。因此，有英語專業(yè)的高校較少，大多數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)生去了外交部等政府部門或一些重要涉外貿(mào)易企業(yè)。但是，中國加入世貿(mào)組織后，涉外企業(yè)越來越多；英語專業(yè)迅速發(fā)展，畢業(yè)生數(shù)量已達(dá)到每年20萬；非英語專業(yè)的外貿(mào)人員和技術(shù)人員大多通過了大學(xué)英語四級甚至六級考試。因此企業(yè)不僅有挑選的余地，而且他們發(fā)現(xiàn)與其招聘一個(gè)需要重新進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)的英語專業(yè)畢業(yè)生，還不如招一個(gè)具有對口專業(yè)知識(shí)、也能夠基本使用英語的非英語專業(yè)畢業(yè)生。中興在開拓國際市場初期，曾招聘了幾千名純粹學(xué)英語的學(xué)生。但幾年之后，這些人基本都離開中興了，因?yàn)闆]有專業(yè)知識(shí)[3]。

面對國際科技新發(fā)展以及中美高科技博弈的形勢，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革已成為國家應(yīng)對的主要機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，教育部發(fā)出了學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整的要求。如2018年10月17日教育部印發(fā)“新時(shí)代高教40條”文件，決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，即以新工科建設(shè)為抓手，推動(dòng)醫(yī)學(xué)、農(nóng)林、文科教育創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新拔尖人才，為此文件要求高校要主動(dòng)“從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合”。2019年2月23日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，共10個(gè)戰(zhàn)略任務(wù)，其中第六條“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”中，要求高校 “及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”。

(二)內(nèi)部條件變化

如果從外語界內(nèi)部看，這幾年變化同樣是巨大的。第一，學(xué)生方面。就學(xué)生語言水平而言，與七八十年代大學(xué)生不同，當(dāng)時(shí)新生基本上是零起點(diǎn)進(jìn)入英語專業(yè)尤其是公共英語的。而現(xiàn)在的大學(xué)生在入學(xué)前，大多學(xué)習(xí)了12年的英語，他們進(jìn)入英語專業(yè)雖然仍需要打基礎(chǔ)，但已經(jīng)具備了直接進(jìn)行學(xué)科知識(shí)(如英美文學(xué)和語言學(xué))系統(tǒng)學(xué)習(xí)的條件。就學(xué)習(xí)目的而言，十幾年前，大學(xué)英語四六級考試還是一個(gè)衡量大學(xué)生是否完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)的規(guī)定考試。但隨著考試與教學(xué)的普遍脫鉤，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的有了較大的變化，除了考托福雅思，為留學(xué)深造做好準(zhǔn)備，更多是為了工作就業(yè)。這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如對非英語專業(yè)大學(xué)生而言出現(xiàn)了四個(gè)新特點(diǎn)：(1)最近十幾年國家對高校資金的投入，高校實(shí)驗(yàn)室大量建成并對本科生開放，他們早早進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)室；(2)理工科教師獲得國家和省市縱向或橫向科研項(xiàng)目數(shù)激增，他們都招募本科生加入他們的科研團(tuán)隊(duì)；(3)國外高校對留學(xué)生申請?jiān)絹碓娇粗貙W(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)表而不是過去單純的學(xué)分績點(diǎn)；(4)越來越多高校的專業(yè)院系開設(shè)全英語教學(xué)(EMI)，用英語教授一門專業(yè)課程。這四點(diǎn)直接刺激了本科生用英語直接汲取國際專業(yè)期刊的信息和交流他們的科研成果的需求。第二，教師方面。首先，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)在改變。20世紀(jì)的英語教師基本上都是我國英語系培養(yǎng)的本科或碩士畢業(yè)生，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)以英美文學(xué)為主，少數(shù)是理論語言學(xué)。但最近十幾年，許多從國外高校畢業(yè)的博士生加入了英語教師隊(duì)伍，他們大多數(shù)是英語教育學(xué)，學(xué)的是應(yīng)用語言學(xué)和二語習(xí)得或外語教學(xué)。其次，教師的研究興趣也在發(fā)生變化。20世紀(jì)，國家社科和教育部項(xiàng)目非常少，考核教師的指標(biāo)也不是唯項(xiàng)目和論文，主要是教學(xué)表現(xiàn)。教師沒有論文和項(xiàng)目照樣可以評教授。但現(xiàn)在只有發(fā)表一定量的核心刊物論文，拿到一定級別的科研項(xiàng)目，才有可能評上副教授、教授。不少高校實(shí)施“非升即走”(即合同規(guī)定在5—6年里如不能晉升副教授，就得離開所聘高校)，甚至“非博即轉(zhuǎn)”(規(guī)定時(shí)間里拿不到博士學(xué)位，就離開教師崗位)，新進(jìn)教師只能把全部精力花在科研上。在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，一線老師對課程的教學(xué)熱情和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及上一代的教師。第三，與過去相比，院系領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)科發(fā)展投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課程建設(shè)。這是因?yàn)樽罱畮啄杲逃拷M織的各種評估名目越來越多，頻率越來越高，其核心是學(xué)科。因此，領(lǐng)導(dǎo)任期業(yè)績的考核是學(xué)科排名，而不是課程建設(shè)和課程質(zhì)量這些既無法量化，也與學(xué)科建設(shè)沒有關(guān)系的東西。領(lǐng)導(dǎo)忙于學(xué)科人才的引進(jìn)，忙于召開各種高大上的學(xué)科研討會(huì)，忙于成立各種研究院或研究中心，忙于組織SCI論文發(fā)表，忙于科研項(xiàng)目、學(xué)科點(diǎn)申請和關(guān)系的疏通等工作。

把外部變化和內(nèi)部變化進(jìn)行比較，把學(xué)生方面變化和教師、領(lǐng)導(dǎo)方面變化進(jìn)行比較，我們似乎發(fā)現(xiàn)：(1)教師和領(lǐng)導(dǎo)對外部變化反應(yīng)不及學(xué)生。這種情況也可以很好解釋：學(xué)生畢業(yè)后面臨的就是市場和社會(huì)，他們能第一時(shí)間感覺到外部變化，并以此來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和需求。(2)教師和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)和學(xué)生需求之間的矛盾越來越大。按理說，課程建設(shè)必須滿足學(xué)生的需求，但是教師的精力不在課程上，而在論文發(fā)表上，領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)不在教學(xué)上，而在學(xué)科排名上，因此，課程只能成為教師們的良心活。

二、課程重組的基本內(nèi)容

面對外部情況的變化，以及學(xué)生和國家的需求，外語課程是到了該重新建設(shè)的時(shí)候了。外語課程重組可以按門類設(shè)置，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師師資等幾個(gè)方面進(jìn)行重組。

(一)門類設(shè)置重組

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，課程一般有專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程之分，公共英語有基礎(chǔ)課程和拓展課程之分。但是哪些課程進(jìn)入必修課程或基礎(chǔ)課程，尤其是哪些是選修課程或拓展課程，過去的做法隨意性很大。不少學(xué)校把課程設(shè)置權(quán)交給了老師，而后者往往是根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至研究興趣和方向提出所要開設(shè)的課程。這種課程開設(shè)以教師為中心的情況必須改變了。課程門類的重組原則就是在專業(yè)培養(yǎng)目的和定位的情況下盡可能滿足學(xué)生的需求和社會(huì)的需求，因此勢必要對原有的課程設(shè)置進(jìn)行重組。如英語專業(yè)課程，新生語言基礎(chǔ)較好的外語類或綜合類高校，可以取消英美文學(xué)導(dǎo)論性課程，細(xì)化為莎士比亞研究、維多利亞文學(xué)研究或現(xiàn)代美國文學(xué)等課程，形成知識(shí)體系。如翻譯課程，特色院校就可以按照學(xué)校定位開設(shè)海事翻譯、工程翻譯和石油翻譯等課程。如公共英語學(xué)分壓縮比較大的、新生英語水平尚可的高?？梢匀∠髮W(xué)英語(通用英語)基礎(chǔ)課程或改為零學(xué)分選修課程，代之的是學(xué)術(shù)英語聽說和讀寫課程。尤其是要在拓展性課程中取消英美小說選讀、英美詩歌欣賞、公共英語演說等所謂的跨文化交際課程，代之以批判性思辨和邏輯學(xué)這類大學(xué)生必修課程。

(二)教學(xué)內(nèi)容重組

課程內(nèi)容和使用教材有關(guān)，但是一個(gè)有作為的教師必須學(xué)會(huì)擺脫通用英語教材，根據(jù)每屆學(xué)生的不同語言水平或?qū)I(yè)背景和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)需求對課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。如翻譯專業(yè)中的口譯或筆譯課程，外交學(xué)院和外貿(mào)大學(xué)就有所不同，前者必須加進(jìn)外事翻譯的內(nèi)容，后者應(yīng)該有會(huì)展翻譯內(nèi)容。公共英語教材大多是經(jīng)典文學(xué)文化短文和簡寫文，如《老人與海》《最后一片葉子》和《簡·愛》等名篇，是否可以大幅度壓縮這些內(nèi)容，加進(jìn)活生生的現(xiàn)代科技社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，如人工智能、區(qū)塊鏈、深度學(xué)習(xí)、基因編輯、臨終關(guān)懷等文章。同是大學(xué)英語閱讀課程，是否可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生選擇綠色能源、能源文化、能源危機(jī)、能源政治和能源種類等材料(石油和電力等專業(yè))，或選擇城市發(fā)展、世界橋梁、交通軌道、世界建筑等文章(土木工程專業(yè))來開展教學(xué)。我們需要人文素質(zhì)教育課程，但為什么不可以把立德樹人和品格培養(yǎng)的人文教育落實(shí)到他們專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容中？為什么不可以在提高學(xué)生的語言能力同時(shí)讓他們學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)？

(三)教學(xué)方法的重組

教學(xué)方法是直接受現(xiàn)代技術(shù)影響的，如投影儀和微信群的出現(xiàn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂和慕課變?yōu)榭赡堋５墙虒W(xué)方法往往是和教學(xué)理念聯(lián)系在一起的。理念不變，技術(shù)往往成為擺設(shè)。如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)搜索引擎非常發(fā)達(dá)，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)(如英美文學(xué)、語言學(xué)和翻譯)在維基、谷歌和百度上都可以查到，甚至現(xiàn)在還出現(xiàn)了許多專門APP，如莎士比亞APP、功能語言學(xué)APP等。當(dāng)這些知識(shí)隨時(shí)可得，作為英美文學(xué)的教師的你還在分析其作品特點(diǎn)、人物性格等，學(xué)生還會(huì)聽嗎？還實(shí)施以教師為中心的教學(xué)法能夠吸引學(xué)生嗎？如同樣是文藝復(fù)興時(shí)期的英美文學(xué)，我們換種方法，不是去教授當(dāng)時(shí)有哪些文學(xué)作品，出現(xiàn)哪些著名作家，他們作品有哪些特點(diǎn)，而是讓學(xué)生去討論如果沒有出現(xiàn)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，歐洲的文學(xué)作品會(huì)什么樣，文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)作品對現(xiàn)代文明社會(huì)的影響如何？這樣就會(huì)從知識(shí)的被動(dòng)接受到積極思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)。同樣，公共英語教師在上“轉(zhuǎn)基因糧食”單元課文時(shí)不是局限于課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，而是把學(xué)生分成幾個(gè)組，以“歐美國家的轉(zhuǎn)基因種植” “第三世界國家的轉(zhuǎn)基因政策” “轉(zhuǎn)基因在中國的爭議” “轉(zhuǎn)基因種植對環(huán)境的影響”和“轉(zhuǎn)基因糧食對健康的影響”為主題開展基于文獻(xiàn)的項(xiàng)目研究，讓各個(gè)小組根據(jù)分配的主題進(jìn)行至少10篇文章的搜索，評價(jià)和綜述，寫出調(diào)查報(bào)告在班上進(jìn)行交流，這就大大提高了學(xué)生的語言使用能力和科研能力。

(四)教學(xué)資源的重組

教學(xué)資源的重組主要指教師隊(duì)伍的重組。改變單一學(xué)科背景教師結(jié)構(gòu)，組織不同專業(yè)教師合作教學(xué)已成為趨勢。如隨著翻譯機(jī)器的出現(xiàn)，翻譯專業(yè)應(yīng)該把計(jì)算機(jī)院系的老師請來開設(shè)諸如機(jī)器翻譯的語料標(biāo)準(zhǔn)與算法、機(jī)器翻譯語料庫的量化分析、機(jī)器翻譯的譯后修改與編輯等課程。同樣，隨著英語專業(yè)里英語+醫(yī)學(xué)、英語+工程、英語+人工智能、英語+農(nóng)林等方向的誕生，這些新專業(yè)需要語言教師和相關(guān)專業(yè)教師的組合。前者負(fù)責(zé)聽說讀寫譯語言技能訓(xùn)練和專門用途英語課程(語類分析、元話語分析、語料庫建設(shè)與應(yīng)用)，后者負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課程(如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概念、臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、解剖學(xué)概論等)。教學(xué)資源還包括學(xué)分學(xué)位的重組。如隨著專門用途英語進(jìn)入到大學(xué)英語，原來旨在達(dá)到大學(xué)英語四級水平的單純語言技能的訓(xùn)練要向?qū)W生英語為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)轉(zhuǎn)移，這樣原來平均8個(gè)學(xué)分的公共英語至少應(yīng)該擴(kuò)大到12學(xué)分。同樣，英語+醫(yī)學(xué)、英語+工程、英語+人工智能、英語+農(nóng)林等新專業(yè)的誕生，可以考慮雙學(xué)位制的設(shè)立等。

三、課程和專業(yè)重組的決定因素

(一)課程建設(shè)與專業(yè)定位

課程是一個(gè)專業(yè)的具體組成部分，因此，課程的一切包括課程的教學(xué)目標(biāo)等都應(yīng)該是在專業(yè)定位下開展重組。這就首先涉及對專業(yè)如英語專業(yè)、翻譯專業(yè)和大學(xué)英語的定位是否正確的檢查。也就是說，一流專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？長期以來，外語界流行一種觀點(diǎn)：專業(yè)知識(shí)的傳授和學(xué)科有關(guān)，和社會(huì)需求無關(guān)，因此，專業(yè)和課程不需要和社會(huì)需求直接關(guān)聯(lián)，以避免專業(yè)教學(xué)的市場化和工具化[4]。我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這也是筆者最近一年認(rèn)定英語專業(yè)、翻譯專業(yè)和公共英語出現(xiàn)危機(jī)的根本所在[5-9]。

我們認(rèn)為學(xué)科的形成是知識(shí)發(fā)展細(xì)化的結(jié)果，而專業(yè)的設(shè)置則是社會(huì)各種需求的結(jié)果，專業(yè)是在學(xué)科知識(shí)體系下開展知識(shí)教學(xué)的，但更多是以問題導(dǎo)向和以需求導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)置的。也就是說，學(xué)科可以不和社會(huì)需求發(fā)生直接聯(lián)系，但專業(yè)設(shè)置的第一原則必須是滿足社會(huì)需求，即運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去解決社會(huì)實(shí)際問題，否則就不要辦高校，而是去辦研究院(事實(shí)上，現(xiàn)在不少高校熱衷于成立各種研究院。一個(gè)外語學(xué)院下面竟然有十幾個(gè)研究院或研究中心)。必須清楚：英語專業(yè)不是學(xué)科，而是專業(yè)，專業(yè)則必須和社會(huì)需求緊密聯(lián)系。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科為導(dǎo)向(實(shí)際上根本沒有學(xué)科支撐的)的英語專業(yè)和翻譯專業(yè)的消亡是不可避免的，新建工程英語、醫(yī)學(xué)英語、語言服務(wù)和機(jī)器翻譯等新專業(yè)是必然的趨勢。

2019年6月高教司司長吳巖在高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(主任是原副部長林蕙青)第一次全體會(huì)議上傳達(dá)了習(xí)近平關(guān)于高校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的指示，呼吁專業(yè)設(shè)置要以社會(huì)和市場需求為導(dǎo)向，“專業(yè)設(shè)置要解決‘小邏輯’服從‘大邏輯’的問題。高校有自己發(fā)展的‘小邏輯’，我們說社會(huì)發(fā)展的‘大邏輯’需不需要你這個(gè)‘小邏輯’？‘小邏輯’要服從于‘大邏輯’。一定要打破思維定勢，沒有哪個(gè)學(xué)?？梢园蛱煜?，也不必包打天下，也包打不了天下，要堅(jiān)持有所為有所不為。高校專業(yè)設(shè)置的第一準(zhǔn)則是社會(huì)需求，這是王道！”[10]

因此，任何專業(yè)和課程設(shè)置的決策者都不能以自己個(gè)人或?qū)W科共同體的研究興趣和方向，甚至是申請到的科研項(xiàng)目去影響課程建設(shè)甚至專業(yè)設(shè)置，并冠以學(xué)校特色。因?yàn)樽约菏歉闳A人文化研究的或莎士比亞研究的，英語專業(yè)乃至公共英語的課程都朝這些方向發(fā)展，甚至標(biāo)注以學(xué)校特色，這是非常錯(cuò)誤的。學(xué)校特色只有一條標(biāo)準(zhǔn)：看其是否符合學(xué)校的辦學(xué)定位，英語專業(yè)和翻譯專業(yè)(更不用說公共英語)必須體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位。

(二)課程建設(shè)和評估體系

課程建設(shè)和重組還與評估體系密切相關(guān)。中國高校的英語課程是非常特殊的：學(xué)校無法真正決定自己課程的內(nèi)容；講課、教材和練習(xí)無不或隱或顯地受到國家統(tǒng)一考試(包括校本水平考試)的影響。盡管越來越多的英語教師傾向任務(wù)型和項(xiàng)目型的形成性評估，但是只要英語四、六、八級考試還存在，只要用來指導(dǎo)和檢測各教育段的教學(xué)質(zhì)量的國家英語能力考試得以實(shí)施，那么具體老師根本無法打造一流本科課程的高階性或創(chuàng)新性?？荚囀侵笓]棒，有什么樣的考試就有什么課程內(nèi)容，甚至專業(yè)設(shè)置。

再高一層次就是高等教育的評估體系對課程建設(shè)和重組的影響。當(dāng)衡量一個(gè)高校的辦學(xué)質(zhì)量或?qū)I(yè)建設(shè)是否成功，是看其學(xué)科排名前后、科研項(xiàng)目多少、SCI/SSCI論文發(fā)表數(shù)量，看其學(xué)科人才引進(jìn)多少，看其成立多少人工智能研究院、全球治理研究院、中國話語研究院等等，把一線教師都吸引到學(xué)科研究院，那么一流課程建設(shè)或一流專業(yè)建設(shè)也是不可能的。

我們可以看到，當(dāng)一波又一波的各個(gè)教育部門派出的評估組來學(xué)校檢查以SCI/SSCI論文為驅(qū)動(dòng)的學(xué)科建設(shè)，而學(xué)校院系領(lǐng)導(dǎo)忙于應(yīng)對，湊數(shù)字填表格，教師忙于查對前幾年的學(xué)生試卷和分?jǐn)?shù)，忙于論文發(fā)表，那么課程建設(shè)和重組是不可能的。人們都知道，決定具體院系的學(xué)科地位排名前后，決定他們碩士博士點(diǎn)申請通過與否的是論文、表格和材料，而不是課程教學(xué)。

在這種評估體系下，教師也深受其害。當(dāng)考核的標(biāo)準(zhǔn)尤其是晉升的條件主要是論文和項(xiàng)目時(shí)，一線教師不可能沒有后顧之憂去全心全意投入課程建設(shè)和教學(xué)探索。高校對教師的評估體系，如非升即走和非升即轉(zhuǎn)(教師不能在規(guī)定時(shí)間里晉升副教授就轉(zhuǎn)為行政崗)的現(xiàn)實(shí)逼得教師們首先要保住飯碗，為論文和項(xiàng)目拼搏。最近幾年，一些高校竟出現(xiàn)受到學(xué)生擁戴的、教學(xué)出色的教師因?yàn)檎撐闹笜?biāo)沒有完成而只能下崗的事例。

(三)課程建設(shè)和雙一流

一流課程建設(shè)與一流專業(yè)建設(shè)和對“雙一流”建設(shè)的正確理解有關(guān)。把“一流大學(xué)”理解成一流和二流大學(xué)，或一本和二本大學(xué)之分，人為劃分研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)、長江學(xué)者和普通學(xué)者。這種區(qū)分及其評估體系不僅造成人才流動(dòng)的失衡、大量科研論文的造假和大量項(xiàng)目的摻水，而且還鼓勵(lì)一流高校無須以教學(xué)為中心，而是SCI/SSCI論文至上。

同樣“一流學(xué)科”過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)和劃分，就出現(xiàn)了學(xué)科的等級高低 (如A，A-，B+，B)。這種學(xué)科內(nèi)部的等級劃分強(qiáng)化了學(xué)科的深度和精度，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)科的邊界和壁壘。這是和現(xiàn)代高等教育理念格格不入的。面對社會(huì)和科技的發(fā)展，世界高等教育越來傾向于學(xué)科的交叉，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域(fields)。道理非常簡單：現(xiàn)代社會(huì)問題的復(fù)雜性，需要我們用多學(xué)科知識(shí)，而不是單一學(xué)科的知識(shí)去解決?？梢哉f，迄今為止，沒有任何一個(gè)重大的科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)問題是可以在單一學(xué)科內(nèi)部解決的。

在西方高校，專業(yè)設(shè)置或方向設(shè)定大多是以問題為導(dǎo)向的，很少以學(xué)科為導(dǎo)向。因此專業(yè)大多數(shù)是學(xué)科交叉性的。如德國柏林工業(yè)大學(xué)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、美國加州大學(xué)洛杉磯分校的數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、伊利諾伊大學(xué)的計(jì)算機(jī)語言學(xué)和計(jì)算機(jī)音樂、康奈爾大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)等。如果在學(xué)科和課程建設(shè)方面把我們和國外高校相比就會(huì)發(fā)現(xiàn)很大的差異，后者對課程的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)科，尤其在本科規(guī)劃中對教學(xué)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過科研。他們對學(xué)科建設(shè)的概念遠(yuǎn)沒有國內(nèi)高校那么敏感，甚至似乎沒有學(xué)科評估這個(gè)概念。學(xué)科不是靠人為刻意建設(shè)出來的，學(xué)科不是靠評估而成為A級B級的。只有重視課程、重視教學(xué)，才能為學(xué)科的領(lǐng)先與突破提供源源不斷的源泉和支撐。最近，教育部連續(xù)發(fā)文，大力呼吁高校要“從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合”(《高教40條》)，“及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)”(《中國教育現(xiàn)代化2035》)，并實(shí)施兩萬門一流本科課程和專業(yè)建設(shè)，說明教育部正在對一流學(xué)科建設(shè)進(jìn)行自我修正。

結(jié) 語

一流本科建設(shè)的關(guān)鍵不在教師，而在于各級教育決策部門。一流本科建設(shè)不是在既定課程目標(biāo)和內(nèi)容情況下的課程教學(xué)質(zhì)量的提高，不是給線下的課程提供線上的配套，穿上現(xiàn)代技術(shù)的“金服裝”就成為“金課”，這些都是對一流課程建設(shè)的誤解。我們認(rèn)為一流課程建設(shè)就是首先要對原有課程定位、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程方法和課程評估的建設(shè)和重組，否則還是新瓶裝舊酒。而要從課程定位和課程設(shè)置上入手就要理清課程上位的專業(yè)和學(xué)科的關(guān)系。

第一，淡化專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)科交叉的課程群建設(shè)。一流本科課程和專業(yè)必須打破學(xué)科界限，突破專業(yè)壁壘。專業(yè)設(shè)置不再以學(xué)科為導(dǎo)向來建設(shè)，而是以問題或社會(huì)需求為導(dǎo)向來建設(shè)。這樣，我們可以嘗試建設(shè)外語醫(yī)學(xué)、外語工程學(xué)等專門用途外語新專業(yè)新課程；可以在民航院校的英語專業(yè)中開設(shè)航空概論、民航法規(guī)、飛機(jī)飛行、機(jī)場管理和空中交通等課程；可以在翻譯專業(yè)中開設(shè)計(jì)算機(jī)概論和數(shù)值與算法等課程。美國有些高校如康奈爾大學(xué)甚至還允許學(xué)生以問題為導(dǎo)向，申請組建自己的課程體系，形成新的跨學(xué)科專業(yè)。如太空政策是一個(gè)融合天體學(xué)、地球科學(xué)、物理、政策分析、管理學(xué)的專業(yè)。計(jì)量認(rèn)知美學(xué)則是一個(gè)融合計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)史、認(rèn)知科學(xué)和信息技術(shù)的專業(yè)。一流本科課程要允許和鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)科之間的交叉，而不是限制在單一學(xué)科領(lǐng)域下。一流本科專業(yè)一定是學(xué)科交叉性的。單一學(xué)科支撐的專業(yè)不應(yīng)該被評為一流本科專業(yè)。但是現(xiàn)實(shí)情況呢？檢查一下新近公布的外語類98個(gè)國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，有多少是在工科類高校的？有多少是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)交叉的？

第二，打破院系壁壘。一流本科課程建設(shè)要突破現(xiàn)有的教學(xué)體制，成立以問題為導(dǎo)向的、不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)。一流本科課程建設(shè)不是某個(gè)院系的內(nèi)部事情，更不是某個(gè)教師的事情，而是需要不同院系的合作，需要學(xué)校教務(wù)處層面的統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)來成立這種多學(xué)科的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。如柏林自由大學(xué)有一個(gè)“聚散的社區(qū)：全球視角中的文學(xué)實(shí)踐”研究中心，下設(shè)五個(gè)研究方向：競爭中的社區(qū)、旅行、未來完美、文字流通、構(gòu)建數(shù)字化社區(qū)。100多名教師和研究人員來自文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、外國語言文化等多個(gè)學(xué)科。道理很簡單：以問題為導(dǎo)向的課程建設(shè)需要交叉學(xué)科知識(shí)的支撐，因此，也就需要不同學(xué)科的教師進(jìn)行整合組隊(duì)。如英語專業(yè)解體后出現(xiàn)的工程英語和醫(yī)學(xué)英語，后者就需要有醫(yī)學(xué)院老師來開設(shè)醫(yī)學(xué)概論、臨床學(xué)和解剖學(xué)等；翻譯專業(yè)解體后出現(xiàn)的語言服務(wù)專業(yè)如開設(shè)機(jī)器翻譯方向，就需要計(jì)算機(jī)學(xué)院教師來開設(shè)計(jì)算機(jī)學(xué)概論和數(shù)值與算法等課程。 中國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)舉辦的“中國大學(xué)生5分鐘科研英語演講”就是開創(chuàng)了不同學(xué)科教師合作的先例(如西北工業(yè)大學(xué)復(fù)賽的7個(gè)決賽評委是由5個(gè)學(xué)科專業(yè)教師組成的)。

第三，雙一流建設(shè)重心要從SCI/SSCI論文轉(zhuǎn)到一流專業(yè)/課程。建議不要對所有高校提出雙一流建設(shè)的要求；不要用SCI發(fā)表論文的等級和數(shù)量來衡量一個(gè)高校是否達(dá)到一流大學(xué)，一個(gè)學(xué)科是否達(dá)到一流學(xué)科；不要每年公布大學(xué)排行榜和學(xué)科排行榜，用一流大學(xué)和一流學(xué)科的等級進(jìn)退來衡量高校的辦學(xué)質(zhì)量。

學(xué)科是知識(shí)的分類，與社會(huì)需求不直接相關(guān)；課程是知識(shí)的運(yùn)用，必須滿足社會(huì)需求。而要滿足社會(huì)需求，解決實(shí)際問題，課程設(shè)置必須開展學(xué)科交叉和專業(yè)交叉，允許不同專業(yè)的課程在英語專業(yè)、翻譯專業(yè)和公共英語課程中出現(xiàn)。學(xué)科建設(shè)是以領(lǐng)導(dǎo)為中心的，課程建設(shè)是以學(xué)生為中心的，學(xué)科排名是考核領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)績，課程質(zhì)量是體現(xiàn)學(xué)生的能力；前者是任期內(nèi)的榮耀，后者是幾代人的質(zhì)量；前者是大廈，后者是基礎(chǔ)；基礎(chǔ)不牢，何以大廈。因此，我們必須把重心從學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)移到課程建設(shè)，從學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨鬂M足導(dǎo)向，花大力氣改變現(xiàn)有的評估體系。中國高等教育的希望不在于一流學(xué)科，而在于一流專業(yè)、一流課程、一流教學(xué)。