楊松

摘? 要：動手操作是新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種重要方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生動手能力的教學(xué)，這既是新課程改革的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以利用這種教學(xué)方法使抽象的課本內(nèi)容更直觀，使學(xué)生更容易理解，學(xué)生還可以通過實(shí)踐獲取相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)的思維能力，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂教學(xué)的效率，學(xué)生只有在自己動手操作的情況下，才會在大腦中留下深刻的印象，從而掌握學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法：求知;質(zhì)疑;思維

數(shù)學(xué)是一門抽象、邏輯的學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的一個重要途徑，因此在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生動手操作，用于提高數(shù)學(xué)知識的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多抽象的、不具體的數(shù)學(xué)知識往往很難讓學(xué)生理解，所以在教學(xué)過程中，教師盡量讓學(xué)生動手操作，以增加對數(shù)學(xué)知識的理解。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作獲得相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生只有通過自己動手操作，才能在大腦中留下深刻的印象，掌握待學(xué)的數(shù)學(xué)知識，接下來筆者將從求知、質(zhì)疑、思維三個方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、通過動手操作，激發(fā)學(xué)生的求知欲

好奇心也可以稱為求知欲，好奇心是每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種心理需求。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了求知欲，就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在一定程度上，好奇心可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有好奇心的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有目的地學(xué)習(xí)，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中會有更多的自主性。如果教師能將學(xué)習(xí)欲望與動手操作結(jié)合起來，并能在動手操作中激發(fā)學(xué)生的求知欲，就會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

例如，以學(xué)習(xí)《觀察物體（一）》這一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時，我將準(zhǔn)備幾組圖形作為輔助教學(xué)。我在正式上課時，將這幾個物體隨意擺放，然后邀請三名學(xué)生來到臺前，從正面、上面、左面三個角度進(jìn)行觀察，隨后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，將自己看到的圖形畫在黑板上，我將提出一個問題：“這三名同學(xué)觀察的是一組圖形，為什么畫出來的卻是不一樣的？”這樣學(xué)生就會根據(jù)我所講的內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。隨后我會將這幾組物體發(fā)放到每個小組中，讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，學(xué)生在進(jìn)行動手操作的過程就是自己探索答案的過程，這樣不僅加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、通過動手操作，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很容易忽視對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。在面對新知識的時候，如果學(xué)生能夠?qū)π轮R有一定的提問能力，實(shí)際上可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲取知識的同時，也是一個尋找答案的過程，這個過程是不斷提出問題并找到答案的過程，所以教師可以開發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動手操作的過程是探索問題，找到答案的過程，讓學(xué)生學(xué)會如何在實(shí)際操作中找到這個問題的答案。

例如，以學(xué)習(xí)《簡易方程》這一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時，我將這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，我會事先準(zhǔn)備好一個小天平，還有幾個砝碼，在正式上課時我將這樣為學(xué)生們講解：“大家看一看，這講桌上有一個天平和一些砝碼，現(xiàn)在我們拿起一個克重為20g的砝碼放到天平的一端，另一邊呢，我們放四個一樣但又不知道克重的砝碼，很奇怪的是，兩邊的天平竟然持平了！那么你們知道這四個砝碼的克重是多少嗎？”給學(xué)生自由回答的時間后，我將繼續(xù)為學(xué)生們進(jìn)行講解：“大家剛剛是用除法算的，但我要告訴你們，我有一個計(jì)算方法，就算以后面對比這種情況還要大的事情，我都能輕松地計(jì)算出來?！边@個時候的學(xué)生，會對我的話產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，從而會更加集中于接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。然后利用30分鐘的時間進(jìn)行本課的講解。隨后讓學(xué)生以小組為單位，到講臺前放置砝碼，通過學(xué)生的動手操作，可以加深學(xué)生的印象。

三、通過動手操作，提高學(xué)生思維能力

教師應(yīng)學(xué)會根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并結(jié)合動手操作，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的動手操作環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)動手操作的目的是，讓學(xué)生在動手操作的過程中通過實(shí)踐找到數(shù)學(xué)問題的答案，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。動手操作的過程實(shí)際上是一個從感性到理性的過程。因此，在學(xué)生動手操作時，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生動手能力和用腦能力，還要幫助學(xué)生進(jìn)行思維邏輯分析。

例如，以學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與概率》這一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時，我將準(zhǔn)備好幾組撲克牌作為輔助教學(xué)工具，在正式上課時，我將這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“大家應(yīng)該見過撲克牌吧，現(xiàn)在我的手里有從A到10的撲克牌，我會隨機(jī)打亂，然后選擇幾名學(xué)生進(jìn)行抽取，這個撲克牌大于等于6的幾率有多少？”然后選擇幾名學(xué)生進(jìn)行抽取，我會將抽取結(jié)果寫到黑板上，再進(jìn)行這個環(huán)節(jié)的分析，隨后將幾組撲克牌發(fā)放到小組的手里。通過動手操作教學(xué)法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，又能提高學(xué)生的思維能力。

總之，教師要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，就必須重視學(xué)生的動手操作，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)動手操作教學(xué)的實(shí)踐和嘗試。實(shí)際上，動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，教師應(yīng)根據(jù)教材選擇適合學(xué)生的操作方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師實(shí)施動手教學(xué)，主要是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，通過動手操作的過程了解數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須注意從思想、動手操作和在具體教學(xué)中，加強(qiáng)動手操作教學(xué)的實(shí)踐和嘗試，不斷提高動手操作教學(xué)的有效性，使課堂“動”起來，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒勁松.談小學(xué)數(shù)學(xué)中動手操作能力的培養(yǎng)[J].才智，2017（16）：126.

[2]馮紫薇.論動手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略[J].黑龍江科技信息，2016（27）：156.

作者單位：貴州省松桃苗族自治縣孟溪鎮(zhèn)完小