王智輝

摘? 要：小學(xué)教育教學(xué)階段的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，促使學(xué)生中學(xué)、大學(xué)及未來參加社會打下基礎(chǔ)。語文科學(xué)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解與語言表達(dá)能力，教師在教育教學(xué)工作中，因?qū)W科性質(zhì)、教學(xué)目的與學(xué)生個體差異性，促使閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。對此，本文從小學(xué)語文閱讀與寫作整合措施，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀課程;寫作教學(xué);素質(zhì)教育

引言：

小學(xué)教育教學(xué)階段，是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，重視學(xué)生教育，對于他們性格與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成具有積極意義，教育工作者予以高度重視。從教育教學(xué)角度來說，更新教育理念與方法，整合語文閱讀和寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與理解表達(dá)能力，并且得到精神升華。語文閱讀和教學(xué)之間的關(guān)系非常緊密，二者的有機整合，是學(xué)科教育事業(yè)的新發(fā)展方向。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)整合概述

小學(xué)語文學(xué)科的閱讀和寫作教學(xué)整合有積極的意義，致使很多教學(xué)突破閱讀和寫作教學(xué)格局的原因。從具體情況來看，二者之間的有效整合能夠改善教學(xué)效率與質(zhì)量，提升課堂教學(xué)有效性，豐富教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生主體來說，能夠提升其閱讀和寫作能力，增強其文本與語言的理解交際能力。多數(shù)小學(xué)生語文閱讀和寫作能力比較薄弱，二者的整合難度也較大。并且，教師缺乏專業(yè)的閱讀和寫作整合教學(xué)經(jīng)驗，也是制約課程教學(xué)發(fā)展的直接原因。對此，為促進(jìn)語文閱讀和寫作教學(xué)模塊之間的整合，小學(xué)語文教師應(yīng)突破整合教學(xué)重難點，結(jié)合學(xué)生實際情況，協(xié)調(diào)并有效分配寫作和閱讀間的關(guān)系，以及二者的整合比例，注重語文閱讀和寫作教學(xué)的有效性[1]。

二、小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)整合策略

（一）讀寫視角下開展專項訓(xùn)練

小學(xué)語文學(xué)科閱讀和寫作整合教學(xué)實踐中，從讀寫視角開展專項訓(xùn)練，兼?zhèn)渑囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。如《四個太陽》一課中，教師可以聯(lián)系太陽相關(guān)的科學(xué)文章作為本節(jié)課的閱讀寫作專項訓(xùn)練材料，學(xué)生在閱讀完文本材料之后，根據(jù)教材內(nèi)容及其核心表達(dá)思想，進(jìn)行太陽與地球知識的講解，并鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新和想象，嘗試進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)方法在課上能夠促使學(xué)生了解更多知識，同時使得閱讀和寫作教學(xué)獲得緊密聯(lián)系，有效提升二者整合效果。讀寫視角范圍內(nèi)，專項訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生理解閱讀和寫作間的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)知程度加深，語文教學(xué)整合效果也明顯增強。

（二）促使閱讀和寫作有效整合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐中，教師應(yīng)靈活使用多元化教學(xué)方式優(yōu)化課堂活動，幫助學(xué)生提升閱讀和寫作能力，同時也是提升課堂教學(xué)有效性的保障，促使學(xué)生獲得語文綜合素養(yǎng)及全面發(fā)展的能力。對此，課程教學(xué)實踐中，教師應(yīng)講解經(jīng)典或代表性寫作手法，優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師還可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，尋找更多的閱讀和寫作素材，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，通過一系列閱讀活動，并指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行二次反思與構(gòu)思，進(jìn)而從改寫或模仿開始，促使學(xué)生逐漸獲得寫作能力。教師在閱讀寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀和摘寫一些好句子、好詞或者是寫作思路，不斷豐富自己的素材積累量，并能夠靈活應(yīng)用在寫作中。不僅如此，教師將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與素質(zhì)，為接下來的深層次語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)[2]。

（三）豐富閱讀積累量，擴(kuò)展寫作教學(xué)儲備

小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育工作中，應(yīng)從科學(xué)方法角度培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及注重文字積累與文化知識的積累性。而閱讀是語文寫作的基礎(chǔ)，同時也是閱讀的教學(xué)延伸，二者間的關(guān)系非常緊密。閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)明確閱讀積累教學(xué)的重要性，僅僅依靠教材是完全不夠的，需要借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，增加學(xué)生的語文閱讀量，擴(kuò)寬閱讀寫作視野，提升學(xué)生的理解與感悟能力，并為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，尤其是一些經(jīng)典著作，能夠促使學(xué)生形成寫作創(chuàng)作靈感。如《小青蛙》一課教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并觀看視頻課件，聯(lián)系“小蝌蚪找媽媽”閱讀材料，分角色表演課文情節(jié)，學(xué)會用已經(jīng)掌握的“課文”進(jìn)行對話。而深層次閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識青蛙的自然生長過程，以及在不同生長階段其體型變化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引申到素質(zhì)教育層次，滲透一些人生道理。教師也可以將《安徒生童話》《格林童話》等文本推薦給學(xué)生，供其平時閱讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，敢于嘗試寫作，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作習(xí)慣，在文字運用中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與邏輯思維能力。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)階段，閱讀和寫作之間的關(guān)系非常緊密，二者相輔相成，促進(jìn)語文教學(xué)工作的有效展開，將閱讀和寫作進(jìn)行有效整合，提升學(xué)生語文成績的同時，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉其寫作表達(dá)能力。對此，教師在語文教學(xué)中，將閱讀和寫作進(jìn)行整合，促使學(xué)生將客觀知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐R庫，不斷提升閱讀量的同時，進(jìn)一步強化寫作能力，是保障語文教學(xué)有效性的必要條件之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]田玉臻.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（44）：48-49.

[2]陳麗莉.輕松閱讀、輕松寫作——小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合探微[J].家長，2019（31）：165.