邱丹

摘? 要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際開展課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，需要重視豐厚課程教學(xué)活動(dòng)開展的方式，加強(qiáng)課程教學(xué)活動(dòng)開展的新穎性，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中充分體會(huì)到新鮮感。在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以組織小學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)形式來進(jìn)一步完成課程教學(xué)，培育小學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)異的數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培育;探究

一、營建民主的學(xué)習(xí)氣氛，激起小學(xué)生的探究習(xí)慣

在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在著這樣的一個(gè)問題，由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生的年紀(jì)非常小，不敢表述自身的真實(shí)想法，這對于課程學(xué)習(xí)是一個(gè)非常不利的狀況。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重為小學(xué)生創(chuàng)建課程教學(xué)情境，營建和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)小學(xué)生勇敢的進(jìn)行發(fā)言，激起小學(xué)生進(jìn)行探究的意識(shí)[1]。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用小組合作的課程教學(xué)形式，將小學(xué)生的緊張情緒進(jìn)行放松，進(jìn)一步提升小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本堂課的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對課程教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過問題引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行思考，使得小學(xué)生提升自身進(jìn)行探究的意識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步培育小學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行探究的習(xí)慣，使得小學(xué)生在對數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)解析以及觀察。

比方說，在對“三角形”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，為了能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的問題意識(shí)，培育小學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行探究的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，可以要求小學(xué)生自己先對三角形的特點(diǎn)以及含義進(jìn)行總結(jié)，然后再要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中進(jìn)行討論，進(jìn)一步補(bǔ)充自身思想上的欠缺之處。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以啟發(fā)小學(xué)生，使得小學(xué)生根據(jù)日常生活當(dāng)中的發(fā)現(xiàn)思考對于三角形的認(rèn)識(shí)，提升小學(xué)生對于日常生活進(jìn)行觀察的能力，使得小學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

二、充分尊重小學(xué)生的主體性，培育小學(xué)生進(jìn)行思考的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式，需要小學(xué)生具有一定程度的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小學(xué)生只有充分意識(shí)到自己屬于團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的一份子，才可以進(jìn)一步對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行端正，積極自主地與其余同學(xué)進(jìn)行交流以及溝通，就教學(xué)課堂當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，取長補(bǔ)短，更好地進(jìn)步，完成此堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，雖然是憑借大家的力量，同時(shí)也需要小學(xué)生自主進(jìn)行探索，擁有一定程度的獨(dú)立思考空間，將自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步發(fā)揮出來，針對問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，提出自身的見解，進(jìn)而才可以進(jìn)一步確保小組合作學(xué)習(xí)的效率。所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使得小學(xué)生通過一定的形式，豐厚課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，要求小學(xué)生進(jìn)行探究以及思考，進(jìn)而進(jìn)一步完成此堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比方說，在對《小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和加減法》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有些小學(xué)生對此堂課的知識(shí)內(nèi)容掌控得不夠充分，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，可以設(shè)計(jì)一些較為新穎的課程教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，要求小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，提高小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將班級(jí)當(dāng)中全部的小學(xué)生劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的小學(xué)生抽簽選取題目進(jìn)行計(jì)算，通過此種形式，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中完成計(jì)算教學(xué)，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)項(xiàng)，針對那些表現(xiàn)非常優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，通過此種形式，對小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)習(xí)慣進(jìn)行培育。

三、鞏固小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培育小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要注重復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)效性。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到只有持續(xù)地對以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，才可以進(jìn)一步對接下來所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在開展課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂當(dāng)中預(yù)留一些時(shí)間或者為小學(xué)生布置課后作業(yè)，使得小學(xué)生應(yīng)用課程教學(xué)以外的時(shí)間對所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過此種形式，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，使得小學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行復(fù)習(xí)的優(yōu)異習(xí)慣。在實(shí)際開展課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以依靠錯(cuò)題本這個(gè)教學(xué)工具，使得小學(xué)生進(jìn)一步的完成復(fù)習(xí)任務(wù)，針對于小學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行解析以及總結(jié)，防止以后再發(fā)生相似的錯(cuò)誤，進(jìn)一步開展下一個(gè)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)[3]。在期中以及期末時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也可以要求小學(xué)生將錯(cuò)題本拿出來，相互進(jìn)行查閱，應(yīng)用此種形式，進(jìn)一步提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，利用小組合作的形式對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠極大程度地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，確保小學(xué)生在教學(xué)課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重利用課堂教學(xué)時(shí)間，培育小學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)異的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開展課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)從本班級(jí)小學(xué)生的實(shí)際狀況入手，選取較為合適的課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而為小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性以及時(shí)效性提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍林.小組合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用——以《小數(shù)的意義和性質(zhì)》為例[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）：79.

[2]連碧容.促進(jìn)后進(jìn)生向“后勁生”轉(zhuǎn)化的有效載體——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].亞太教育，2019（06）：57.

[3]黎婉儀.不讓“合作”變“合坐”——試論小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)的有效性[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（13）：164+168.