趙志鈞

摘? 要：教育改革發(fā)展的速度越來越快，素質(zhì)教育也在大肆普及。在素質(zhì)教育全面推行的背景下，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)變成了小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就可以借助教材內(nèi)大量出現(xiàn)的敘事性文本來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，讓學(xué)生能夠通過分寫文本結(jié)構(gòu)，把握文本內(nèi)容，體會(huì)文本中人物的性格和文本內(nèi)涵，感受敘事性文本的語言特質(zhì)，學(xué)習(xí)文本的特殊表達(dá)技法等方式來發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。鑒于此，本文就將探究如何利用小學(xué)語文敘述性文本教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;敘事性文本教學(xué)

敘事性文本是以敘事為主的一種文學(xué)作品，作品內(nèi)容的故事性非常強(qiáng)，富有較強(qiáng)的趣味性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以大力發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師只要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)敘事性課文時(shí)，可以說出故事的大概內(nèi)容，了解人物時(shí)間地點(diǎn)，感受課文中人物的情緒，學(xué)生的語文綜合能力就能逐步提升。因此教師要掌握敘事性文本教學(xué)的方法和技巧，要從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)的策略。

一、小學(xué)語文敘事性文本教學(xué)的重要意義和現(xiàn)狀

結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)敘事性課文的效率要高于古詩詞和散文，在敘事性課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力發(fā)展速度也比較快。教師在講述敘事性課文時(shí)，可以給學(xué)生提供快捷的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去尋找故事本文的人物和事件，去分析整合事件的起因經(jīng)過和結(jié)果等。這能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，有助于發(fā)展學(xué)生的能力和素養(yǎng)。但目前部分小學(xué)語文教師對(duì)敘事性文本教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)方式有待更新完善，在一定程度上限制了教學(xué)效果。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文敘事性文本教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）從敘事內(nèi)容中挖掘情趣

敘事性文本可以看作是簡短的小說，因?yàn)樗膬?nèi)容結(jié)構(gòu)與小說基本一直，都是通過刻畫人物和事件來展現(xiàn)文章主題，都注重情節(jié)語言場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)敘事性課文的時(shí)候，只要能夠抓住故事發(fā)展的線索，就能感悟文章的主題，了解文章的內(nèi)容。故事性越強(qiáng)，故事越波瀾曲折，越能夠吸引學(xué)生的注意力。因此，教師只要能夠從敘事內(nèi)容中挖掘情趣，讓學(xué)生體會(huì)到故事的趣味性和情感變化，學(xué)生的對(duì)敘事性課文的了解就會(huì)更加深入。

比如在部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這一篇課文中，主要講述了過春節(jié)的一些事情，比如在臘八這一天，家家戶戶都要熬臘八粥，要泡臘八蒜;在年底孩子們就要買爆竹，風(fēng)箏和口琴等。然后文章分別講述了過小年和除夕以及新年的事情，從這些方面詳細(xì)敘述了北京過春節(jié)時(shí)的景象和氣氛。文章從臘八寫到正月十五元宵節(jié)，為學(xué)生展示了一幅幅畫面，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，教師就可以在講述這些內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己過年時(shí)的經(jīng)歷和見聞，談一談與文章中講述的內(nèi)容有什么相同之處和不同之處，這樣每一位學(xué)生都會(huì)積極發(fā)言，積極參與。

（二）從敘事方式中領(lǐng)會(huì)寫法

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的一部分，提升學(xué)生的寫作能力也是教師的教學(xué)目標(biāo)之一。不過因?yàn)閷懽鲗?duì)學(xué)生能力要求比較高，不少學(xué)生沒有掌握寫作的技巧，以致于學(xué)生的寫作能力無法提高。因此教師就可以利用敘事性文本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課文的敘事方式中領(lǐng)會(huì)寫法。

比如在部編版小學(xué)語文六年級(jí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一篇課文中，文章首先總寫，描寫了一個(gè)人物的性格愛好，然后進(jìn)行分寫故事，先寫出了故事發(fā)展的起因、經(jīng)過，最后描述魯濱遜的荒島求生生活之后，故事迎來了結(jié)局。他發(fā)現(xiàn)了一艘經(jīng)過的船只，終于得救。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事，縮寫故事梗概，之后學(xué)生就可以明顯看出文章的寫法，它是按照故事發(fā)展的過程，以時(shí)間為序，逐漸推進(jìn)。學(xué)生掌握了這種寫法，在進(jìn)行寫作時(shí)文章的脈絡(luò)就會(huì)非常清晰，學(xué)生核心素養(yǎng)之一的寫作能力就能提升。

（三）從敘事意蘊(yùn)中發(fā)展想象力

除此之外，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從敘事文本中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。比如仍舊以上面的課文為例，教師可以給出幾個(gè)假設(shè)，讓學(xué)生想象，如果魯濱遜始終沒有看到過往的船只，那么他的后半生會(huì)是怎樣的？又比如，教師可以讓學(xué)生想象，脫離了社會(huì)二十八年之久的魯濱遜在進(jìn)入城市時(shí)，發(fā)現(xiàn)文明科技迅速發(fā)展，是否能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)生活，是否會(huì)鬧出一些笑話來？教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，這樣不止學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力能夠得到鍛煉提升，學(xué)生的邏輯思維和推理能力也能快速提高。如此一來，教師就可以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)敘事性文本教學(xué)中。

三、結(jié)束語

綜上所述，敘事性文本教學(xué)主要是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)具有故事性的文章的時(shí)候提升自己的語文素養(yǎng)，利用敘事性課文，可以增添小學(xué)語文教學(xué)的樂趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中也能領(lǐng)悟記敘文的寫法，還可以從中發(fā)展提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以小學(xué)語文教師就需要結(jié)合學(xué)生的能力培養(yǎng)現(xiàn)狀去強(qiáng)化敘事性文本教學(xué)，進(jìn)而落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：云南省麗江市古城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校