呂維雪

摘? 要：高中語文教學(xué)中閱讀與寫作具有緊密關(guān)系，是相輔相成的教學(xué)整體。學(xué)生在閱讀過程中可以為文章創(chuàng)作積累素材，在閱讀時(shí)對(duì)于書中內(nèi)容的深層次理解，也可以幫助學(xué)生的寫作深化主題提高內(nèi)涵。教師在日常語文教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，以此來促進(jìn)高中語文的寫作教育的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫融合;創(chuàng)新教育;融合路徑

引言：

高中作為教育的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在語文寫作教學(xué)過程中，老師要有創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)高中學(xué)生充分理解寫作的意義，不能為了高考只用范文來要求學(xué)生借鑒模仿。教師要保證寫作教學(xué)的高效，要對(duì)寫作教學(xué)不斷優(yōu)化，對(duì)不同的作文類型制定出不同的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，當(dāng)學(xué)生通過大量的閱讀積累足夠豐富的寫作素材后，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，對(duì)于學(xué)生的寫作思維構(gòu)成具有促進(jìn)作用。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展具有積極作用。在高中的語文寫作中會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作水平提出更高要求，但對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來說，因?qū)懽鞯囊箅y度提高，部分學(xué)生會(huì)存在逃避或應(yīng)付寫作的問題，對(duì)于語文的寫作抱以消極的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也造成了惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)寫作興趣不高導(dǎo)致寫作質(zhì)量較差，當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)無法取得一定成果后，則會(huì)丟失對(duì)寫作的興趣，學(xué)生的寫作水平較差會(huì)影響整體的語文教學(xué)質(zhì)量。閱讀與寫作過程是文化的輸入輸出過程，二者是文化交流中不可分離的兩部分。學(xué)生通過大量的閱讀積累知識(shí)，豐富詞匯語句積累提高寫作技巧能力，對(duì)于學(xué)生的思維開闊與寫作結(jié)構(gòu)的完善都具有提升作用。豐富的閱讀可以避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)選詞錯(cuò)誤、文章內(nèi)容空、邏輯混亂等情況。

二、高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合路徑

（一）仿寫句詞，幫助學(xué)生積累優(yōu)美語句

作文由一個(gè)一個(gè)句子組成，教師需要引導(dǎo)學(xué)生寫出簡潔明了的句子。在普通的教學(xué)方法中，教師并不糾結(jié)于句子，而是布置作文過后看整體有沒有偏題，存不存在抄襲，教師這樣的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為作文只要隨便應(yīng)付即可，寫出的作文，不僅詞不達(dá)意，學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)還讓句子變得又長又拖沓。這樣的寫作方式不僅不能做到讓作文新鮮有創(chuàng)意，就連最基本的表達(dá)主題都有些難度。為了避免這種情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)記錄讀書筆記，將文章中的名句以及有深度的故事摘抄，這樣便于同學(xué)積累。因此，在教學(xué)時(shí)，教師們需要選取優(yōu)美句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，促使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到句子的簡潔明了。

例如，教師可以開展閱讀課，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀摘抄和模仿句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《活著》這本書內(nèi)優(yōu)美句子模仿，通過讓同學(xué)們摘抄，引導(dǎo)學(xué)生模仿余華用簡單的文字描寫出一個(gè)場(chǎng)景。文中“我看著那條彎曲著通向城里的小路，月光照在路上像是撒滿了鹽”，只用簡單的幾句話描繪出小路空曠寒涼。經(jīng)過教師的引導(dǎo)后有一學(xué)生能寫出：“無人的田野呈現(xiàn)了舒展的姿態(tài)，天邊無際，在夕陽之中如同水一般泛出片片光芒，田野廣闊起伏，像水面一樣。”用這樣簡單的語言在腦海中描繪出一個(gè)廣闊的田野場(chǎng)景。學(xué)生在模仿句子的時(shí)候自然也能收獲該類型的句子描寫方法。

（二）注重閱讀思維的形成

很多語文教師在實(shí)際的課堂中都是緊緊地圍繞著考試范圍進(jìn)行講課的，整個(gè)教學(xué)過程中都緊湊地靠近考點(diǎn)，長此以往，這會(huì)降低學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力，在極大程度上也限制了學(xué)生的想象力和判斷力?！皩W(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，也是天生的閱讀者。從嚴(yán)格意義上來講，沒有討厭閱讀的人?！边@是生本理念提到的。我們都知道，要想提高一個(gè)人的語文素養(yǎng)，加大閱讀量無疑是一個(gè)非常有效的方法。因此在開展語文閱讀教學(xué)的活動(dòng)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生講授閱讀的方法和技巧，通過對(duì)具體的詞句和段落的掌握，進(jìn)而拓展到理解全篇的立意以及文章所要表達(dá)的中心思想，并在實(shí)際閱讀的過程中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)合理的閱讀方法與閱讀技巧，培養(yǎng)提升他們的閱讀能力。

比如在對(duì)李白的著名詩詞《將進(jìn)酒》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生才開始接觸這首詩的時(shí)候，教師可以提幾個(gè)簡單的問題，例如：這首詩大概表達(dá)了作者怎樣的感情？找出詩詞中有意義的重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生帶著問題和感情去朗讀這首詩，進(jìn)而對(duì)全首詩的感情基調(diào)與重難點(diǎn)詞句有一個(gè)深刻的理解。進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以深化之前提出的問題，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)較為深入的問題，例如：你從哪里可以感受到作者的“悲”？這種“悲”是如何體現(xiàn)的？全篇作者感情基調(diào)有沒有變化？如何深入解讀“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”和“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”這兩句話的深層含義？通過對(duì)提出問題的不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生的思路逐漸順著教師的閱讀思路對(duì)詩詞進(jìn)行更深層次的思考。當(dāng)學(xué)生帶著問題和目的去閱讀，更能夠提升閱讀的質(zhì)量與效率，可以幫助學(xué)生對(duì)詩詞的內(nèi)容與作者的思想情感有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸掌握正確的閱讀方法和技巧，從而提升學(xué)生閱讀思維能力。

結(jié)束語：

高中的語文學(xué)習(xí)中閱讀與寫作是缺一不可的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要改變固有的教育思維，通過創(chuàng)新式教育思維促進(jìn)閱讀與寫作的融合教育，滿足學(xué)生的更多學(xué)習(xí)要求，教師對(duì)學(xué)生做出正確的語文學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多寫作，提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升，確保學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)高中語文教育對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）.

作者單位：湖北省建始第一中學(xué)