趙曉云

摘? 要：在小學生的學習中，會出現(xiàn)很多錯誤，而將這些錯誤進行相應的整理，并對其進行合理應用，能在一定程度上提高學生的學習效率。在學習時，小學生能在學習時遇到很多挫折，教師應對其進行更多的引導，讓學生直面困難和挫折。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;錯題;教學策略

引言：

越來越多的人認為現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，經(jīng)不起折騰，甚至有的孩子不能承受老師的批評以至自殺。但作為教育者，對待學生應該將其視為一張張白紙。教育者在其上畫的是什么，就會結(jié)出相應的果子。因此，教師應嚴肅看待自己的教育事業(yè)，對學生進行更加靈活有針對性的引導，使其能在學習中得到良好的教育，并且在身心成長方面有更好的發(fā)展。下面，筆者就小學數(shù)學錯題的有效利用進行相應的探討。

一、引導學生直面錯誤

不存在不會犯錯的孩子，重要的是需要教師如何對其進行合適的引導，讓學生在得知自己出現(xiàn)錯誤時起碼有直面的勇氣。而在小學各個學科的學習中，數(shù)學是最容易出現(xiàn)錯誤的學科。由于其對答案的精準性有嚴格的要求，學生在進行思考時，稍有不注意就容易得出錯誤答案[1]。而大多數(shù)教師在處理學生的錯題時，會讓學生將其統(tǒng)一整理到一個本子上，并且命名為“錯題本”。但是由于小學生的學習能力有限，其對自我缺乏一定的管理和相應的約束能力，并且不具備一定的學習自覺性。錯題本只是承載和記錄了學生在做習題時出現(xiàn)的錯誤，學生在得到了正確答案后，很少會有動機再去關(guān)注那本錯題集。另外，學生出現(xiàn)錯誤的原因卻是多方面的，有的是解題思路上的，有的是在做題時并能夠完全安靜下來，其思維活躍在習題以外的事物上，導致其分心，最終得出錯誤答案?；谝陨蟽煞N條件，筆者認為學生的錯題本并沒有存在的價值和意義。最重要的是及時引導學生對自己的錯誤有更多的認識，并且使其能夠直面錯誤。這樣才能對錯誤出現(xiàn)的原因進行相應的分析，并且在老師的引導下讓學生找到發(fā)生錯誤的根本原因，才能“對癥下藥”，讓學生對自己的思維進行相應的約束和管理，以便于在最大程度上減少其錯誤率。例如，在學習蘇教版小學三年級下冊中《長方形和正方形的面積》一課時，本課的教學重點是理解并真正掌握長方形和正方形面積的計算公式，并能夠利用公式正確計算長方形和正方形面積。而在本課的學習中，學生最容易犯的錯誤即混淆長方形和正方形的面積公式。因此，教師可以以此為切入點進行相應的重點區(qū)分，在根本上解決學生的問題。

二、提升錯誤的價值

學生在學生中不可避免地要遇到失敗。不管是在學習中還是生活中，每個人都要有失敗的經(jīng)歷[2]。而讓學生在學習的過程中經(jīng)歷失敗，可以使其避免更多的錯誤。教師應對學生進行一定的指導。即使其對自己的失敗之處有更多的覺察，并對其進行相應的整理，使其思維能在很大程度上得到鍛煉。教師可以引導學生主動擁抱錯誤，并且在學習中將其進行特殊處理，使得正確的題目與錯誤的題目進行一定的比照，讓兩者各自發(fā)揮不同的作用。例如，在學習蘇教版小學《千米和噸》一課時，本課的學習重點是讓學生了解相應的測量單位，并能夠讓學生了解米和千米之間的換算規(guī)律，并且知道噸和千克之間的換算規(guī)律。而在學生找到自己不明白的地方時，直接向教師請教。而教師對其在換算中出現(xiàn)的錯誤進行嚴格指正，并將學生的某個典型錯誤進行當眾解說，讓其他同學能夠引以為戒。這樣是將學生的錯誤進行積極的處理，在一定程度上讓錯誤的發(fā)生變?yōu)椤昂檬隆保谝欢ǔ潭壬蠋椭渌瑢W避免出現(xiàn)此類錯誤，是在引導學生擁抱自己的錯誤。

三、讓學生擁抱自己的失敗

小學生的思維靈活，其不能將更多的注意力集中在一處較長時間。其在進行數(shù)學作業(yè)的練習時，通常會因為馬虎造成一定的錯誤[3]。而教師能做的是引導學生對自己的錯誤有正確的認識，使其明白人人都會犯錯，而對待已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤，采取怎樣的方式進行補救才是正確對待錯誤的方法。教師應引導學生正確對待自己出現(xiàn)的錯誤，帶領(lǐng)學生將自己的錯誤進行相應的整理，并將其用紅色的記號筆進行醒目的標記，使得學生能對自己的錯誤進行更為直觀的認識，并且形成較為深刻的印象。并且抽出專門的時間讓學生之間將自己整理的錯誤筆記進行互換，讓同學之間能互相注意自己的不足之處。讓學生擁抱它，在一定程度上能加深其對自己錯誤點的認識，另外還能幫助其他同學形成正確對待錯誤的觀念，對于提高學生的效率有更好的效果。

結(jié)束語：

總而言之，每個人都會犯錯誤，而對于小學生而言，其認知能力對自我的管理能力都極為有限，其不能通過自己形成對自我的錯誤整合。其在學習時需要通過教師的引導才能對錯誤有客觀的認識，并由此形成正確地對待錯誤的觀念。整合錯誤的同時也是在整合自己的知識系統(tǒng)，也需要學生自己發(fā)揮其學習的主觀能動性，以便于更好地提高學習效率。

參考文獻：

[1]馮明慧.淺議小學數(shù)學錯題本的使用策略[J].亞太教育，2019，02：72.

[2]顧燕.小學數(shù)學錯題自主管理的嘗試[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018，03：89-90.

[3]邱琴華.在小學數(shù)學錯題資源中“淘寶”[J].西部素質(zhì)教育，2019，219：189-190.