王康寧

摘? 要：在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在化學(xué)課堂中對于一些知識內(nèi)容的化學(xué)式總是容易記混淆，因此，教師在課堂的教學(xué)過程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同知識內(nèi)容之間的相似之處，這樣才可以幫助學(xué)生更好地對知識內(nèi)容進行區(qū)分，學(xué)生在剛接觸到化學(xué)這一門學(xué)科的知識內(nèi)容的時候，可能會需要一段時間的試用期來學(xué)習(xí)，因為學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中并沒有了解過。因此，本文就課堂提問在初中化學(xué)課堂中的有效應(yīng)用進行討論與總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂提問教學(xué)中的有效應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)生自主思考;適當(dāng)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力;集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)精力

教師在化學(xué)課堂中的教學(xué)壓力還是非常巨大的。初三階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是非常重要的，因為在經(jīng)過這一年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就進入了學(xué)生時代的第二個階段。因此，教師在課堂的教學(xué)過程中，在為學(xué)生講解化學(xué)知識內(nèi)容的時候，就需要盡量采取比較通俗易懂的方式來讓學(xué)生理解知識內(nèi)容，這樣才可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中減少不必要的學(xué)習(xí)壓力，因此，教師在日常的教學(xué)過程中，就可以在講解知識內(nèi)容的時候，增加與學(xué)生的互動交流，這樣既可以讓學(xué)生感受到寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又可以讓學(xué)生通過對知識內(nèi)容的討論，更加容易地理解知識內(nèi)容的關(guān)鍵點。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

中學(xué)生在進入到初中三年級之后，自主學(xué)習(xí)的意識會隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而提高很多，尤其是在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，因為對于知識內(nèi)容的不熟悉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感是非常強烈的，教師在初中化學(xué)教學(xué)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生對于自己不懂的知識內(nèi)容向教師進行提問，在與教師進行溝通交流的時候，是可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的，教師也可以通過創(chuàng)新在課堂中的提問方式，從而引導(dǎo)學(xué)生進行知識內(nèi)容的自主思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)，教師在課堂中可以讓學(xué)生對于實驗視頻資料進行觀看，在學(xué)生觀看視頻的過程中，介紹相關(guān)的實驗試樣，主要有白醋、酸果汁、稀鹽酸等，通過滴加紫色石蕊試液，以及無色酚酞溶液，根據(jù)顏色的變化來判斷不同溶液的酸堿性，凡是能夠讓紫色石蕊試液變紅的溶液都是酸性溶液，并且該溶液不能讓無色酚酞溶液變色，凡是能夠讓紫色石蕊試液變藍的溶液都是堿性溶液，并且這些溶液也可以讓無色酚酞溶液變紅，而不能讓紫色石蕊試液以及無色酚酞溶液變色的溶液，就是中性溶液。教師可以通過實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行知識內(nèi)容的自主思考。

二、適當(dāng)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力

學(xué)生在精神狀態(tài)極度緊繃的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)習(xí)的負面情緒是非常容易滋生的，在課堂中的學(xué)習(xí)壓力也會突然的爆發(fā)出來。教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，就需要及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進行有效的緩解和抒發(fā)，這樣才可以確保學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，一直都能保持充足的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生進行提問的時候，教師也可以以比較幽默風(fēng)趣的方式，從而有效化解課堂中的緊張學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先與學(xué)生一起進行二氧化碳的產(chǎn)生與消耗知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生都了解人是吸入氧氣，呼出的則是二氧化碳，植物也是如此。微生物的分解以及化石燃料的燃燒都是可以產(chǎn)生二氧化碳的，消耗則是依靠植物的光合作用，溶解生成石灰石，二氧化碳的物理性質(zhì)也是非常容易理解的，是無色無味的氣體，密度比空氣大，是可以溶于水的，高壓低溫下可以得到固體干冰。教師可以通過相應(yīng)的視頻資料加深學(xué)生的印象，在教學(xué)中也可以通過提問的方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)精力

學(xué)生在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的狀態(tài)是非常浮躁的，教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，就需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行有效的端正，這樣才可以幫助學(xué)生回到高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過課堂提問的方式，雖然會讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中具有緊張感，但是同時也可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力，從而有效提高學(xué)生對于化學(xué)原理的掌握與理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“自然界中的水”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生觀看電解水的實驗，讓學(xué)生對于水的組成有一定的理解，教師通過與學(xué)生一起進行實驗設(shè)施的探討，從而加深學(xué)生對于實驗步驟的記憶，通過實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得到相應(yīng)的結(jié)論，通過提問的方式，集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力，學(xué)生可以得出結(jié)論，水是由氫、氧元素組成的。

總而言之，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，肯定是會有學(xué)習(xí)壓力的，但是良好的學(xué)習(xí)壓力可以及時轉(zhuǎn)化成學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動力，所以，有學(xué)習(xí)壓力并不一定見得就是壞事，這主要還是看學(xué)生自己如何去看待和理解壓力這個事情。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師就可以通過結(jié)合一些比較有趣的教學(xué)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的樂觀學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣也可以有效提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以結(jié)合課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生快速思考知識。

參考文獻：

[1]常秀珍.初中化學(xué)課堂提問優(yōu)化策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（11）.

[2]廖建芳.提高初中化學(xué)課堂提問實效性的措施[J].華夏教師，2015（06）.

作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)真武鎮(zhèn)楊莊中學(xué)