馬文起 （南陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)?！?017 年的“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”活動對引起高校領(lǐng)導(dǎo)對思政課的重視、提升教師隊(duì)伍授課水平和提高思政課教學(xué)效果等方面起了較大的促進(jìn)作用。但高校思政課堂教學(xué)中仍存在著一些弱化現(xiàn)象，影響了思政課的地位與作用。

一 高校思政課堂教學(xué)弱化狀況分析

弱化是指使某種事物變?nèi)?，減輕程度。高校思政課堂教學(xué)弱化主要表現(xiàn)為教材內(nèi)容遺漏多，學(xué)生參與課堂教學(xué)率低，教師課堂教學(xué)效果差和學(xué)生課外活動擠占課堂多。

1 教材內(nèi)容遺漏多

從2018 版本科思政課教材內(nèi)容看，“馬克思主義基本原理概論”（簡稱“原理”）包括導(dǎo)論和1-7 章、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡稱“基礎(chǔ)”）包括緒論和1-6 章、“中國近現(xiàn)代史綱要”（簡稱“綱要”）包括導(dǎo)言和上中下三編共11 章、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）包括前言和1-14 章。調(diào)查結(jié)果顯示：僅有把“概論”課開設(shè)為一學(xué)年的高校，教師才能把教材內(nèi)容全部講授，其他開設(shè)情況的教材內(nèi)容都或多或少地存在著遺漏現(xiàn)象。如，有的教師在一學(xué)期講授“原理”課時(shí)，只講授導(dǎo)論和1-3 章，即重點(diǎn)講授馬克思主義哲學(xué)部分（唯物論、辯證法、認(rèn)識論和歷史唯物論）；而對4-7章中的馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義內(nèi)容一帶而過或根本不講授。“基礎(chǔ)”課程體系包括思想、道德和法律三部分，該任課教師習(xí)慣把法律這部分內(nèi)容不列入授課計(jì)劃。講授“綱要”課的教師把教材中的“現(xiàn)代史”內(nèi)容留給了“概論”任課教師講授。把“概論”課開設(shè)為一學(xué)期的高校，有的教師按部就班地講授到第5 章的“鄧小平理論”，有的教師隔三岔五地講授幾章重點(diǎn)內(nèi)容。教材內(nèi)容遺漏多，說明思政課教師授課時(shí)沒有做到把教材體系很好地轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系。

2 學(xué)生參與課堂教學(xué)率低

本科生參與思政課堂教學(xué)形式有課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、做筆記、回答問題、課堂討論、辯論、制作課件、授課和課后復(fù)習(xí)等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：有26.5%的學(xué)生翹過思政課，低頭族學(xué)生占42.3%，不做筆記學(xué)生占76.8%，課前不預(yù)習(xí)的學(xué)生占93.1%，課后不復(fù)習(xí)的學(xué)生占87.7%，不主動回答問題的學(xué)生占96.7%，不愿意回答問題的學(xué)生占90.8%，不愿意參與課堂討論的學(xué)生占43.1%，不愿意參與辯論的學(xué)生占71.6%，不愿意制作課件的學(xué)生占62.5%，不愿意講課的學(xué)生占91.6%。這些情況表明，本科生參與思政課堂教學(xué)率較低。

3 教師課堂教學(xué)效果差

教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效，即教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度。思政課教師的課堂教學(xué)目標(biāo)主要包括理論知識目標(biāo)和“三觀”目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)把大學(xué)生培養(yǎng)成具有思想積極、心態(tài)陽光、天天緊跟黨中央的道德情懷和政治素養(yǎng)。評價(jià)思政課教師課堂教學(xué)效果，可采取課堂觀察、問卷、訪談等方法，依據(jù)學(xué)生評教結(jié)果、教研室主任評價(jià)、學(xué)院同行評價(jià)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有32.7%的思政課教師課堂教學(xué)效果較差，主要體現(xiàn)在備課不充分、課件問題多、授課無重點(diǎn)、難點(diǎn)分析不透徹、無關(guān)緊要內(nèi)容講授多、教師與學(xué)生溝通少、課堂秩序混亂、學(xué)生期末考試過關(guān)率低、評教排名靠后、傳播正能量不足、學(xué)生聽課后渾身沒勁等。

4 學(xué)生活動擠占課堂教學(xué)時(shí)間多

大學(xué)生活豐富多彩無可厚非。入學(xué)后，本科生參加各種社團(tuán)、加入學(xué)生會、迎新、參與各類晚會排練、參加不同類型的比賽、開展專業(yè)實(shí)踐等活動，需要占用較多的時(shí)間和精力。通過對思政課堂與大學(xué)生活動關(guān)系的調(diào)查，在本科生的各類活動與思政課相沖突時(shí)，99.2%的學(xué)生都會放棄聽思政課；思政課教師認(rèn)為，在本科生翹課最多時(shí)，就是學(xué)生有課外活動最多時(shí)，如學(xué)生參加的迎新活動、晚會排練、比賽等；在本科生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐周活動或音樂專業(yè)學(xué)生參加晚會排練時(shí)，思政課就遭到被迫暫停一周或多周。

二 高校思政課堂教學(xué)弱化原因

1 教師知識結(jié)構(gòu)不全

思政課堂教學(xué)弱化的一個(gè)表現(xiàn)就是教材內(nèi)容的弱化，在“思修”“原理”“概論”等教材中的弱化比較明顯。教師之所以遺漏如此多的章節(jié)內(nèi)容，雖有教師認(rèn)為是因教材內(nèi)容多學(xué)時(shí)不夠所導(dǎo)致，但主要原因還在于教師的知識結(jié)構(gòu)不夠全。如講授“原理”課的教師多數(shù)是來自“98”方案時(shí)講授“馬克思主義哲學(xué)”課程的教師，或是“05”方案以來引進(jìn)的哲學(xué)專業(yè)方面的博士，這些教師講授“原理”課中的馬克思主義哲學(xué)內(nèi)容得心應(yīng)手，而對馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義等方面的內(nèi)容講授深感為難。再如講授“概論”課的教師，大部分來自“98”方案時(shí)主講“毛澤東思想”的教師，授課內(nèi)容主要側(cè)重于教材中的第一二三四章；有一部分來自“98”方案時(shí)主講“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教師，講授內(nèi)容偏重于教材中的“社會主義市場經(jīng)濟(jì)、社會主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度”等；還有一部分來自非思政專業(yè)背景的教師，這部分教師講授“概論”課較為膚淺。另有少數(shù)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的教師，對于新教材中增加的黨的最新理論成果掌握不夠熟練，甚至有不會的現(xiàn)象。

2 翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用不當(dāng)

翻轉(zhuǎn)課堂（Invert Classroom)是指“在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式”。[1]為改變思政課“填鴨式”教學(xué)，一些高校思政課堂上紛紛出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，即讓學(xué)生分組熟悉講授內(nèi)容、制作PPT 課件，每組派一名代表登臺授課，教師做出點(diǎn)評。這種模式在“思修”課堂上出現(xiàn)的頻率較多，在其他思政課堂上也出現(xiàn)過。據(jù)對思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的觀察和調(diào)查分析得知，小組成員參與備課率較低，PPT 課件制作簡單、不能圖文并茂，選派代表授課基本是照搬PPT 課件、對基本概念解釋不清、做不到重點(diǎn)突出，其他小組成員也不愿聽學(xué)生授課，教師點(diǎn)評流于形式。這種課堂模式看似轟轟烈烈，其實(shí)效果較差。其主要原因是思政課教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)識存在誤區(qū)。

3 教師教學(xué)能力弱

教學(xué)能力是“指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種心理特征，包括一般能力和特殊能力。特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力，如把握教材、運(yùn)用教法的能力?！盵2]部分思政課教師教學(xué)效果差是其教學(xué)特殊能力弱所致，主要體現(xiàn)在教師不熟悉教材，如不了解教材體系、不清楚教材章節(jié)內(nèi)容、不能串聯(lián)相關(guān)理論知識、把握不住授課重點(diǎn)難點(diǎn)、把握不準(zhǔn)教材新動向、搞不清楚教學(xué)目標(biāo)；思政課教師運(yùn)用教法能力弱，主要體現(xiàn)在教師很少運(yùn)用導(dǎo)入法、問題式教學(xué)法、經(jīng)典閱讀指導(dǎo)法、情境教學(xué)法、探究法等。除此之外，思政課教師教學(xué)能力弱還體現(xiàn)在普通話不標(biāo)準(zhǔn)、語言感染力不夠、聲音穿透力不強(qiáng)、不能駕馭課堂、課件制作不精致、缺少師生互動、新媒體運(yùn)用少、很少布置作業(yè)等方面。

4 對思政課重視不夠

個(gè)別教學(xué)效果差的思政課教師因?yàn)閷W(xué)生不好好聽課、不配合教師教學(xué)、不積極參與課堂教學(xué)，以此對學(xué)生失去信心。不從自身查找原因去主動改變課堂教學(xué)狀況，總認(rèn)為思政課對學(xué)生無所謂。這說明個(gè)別思政課教師對思政課重視程度還不夠。很多學(xué)生認(rèn)為思政課內(nèi)容淺顯，不教自會，容易過關(guān)；一些內(nèi)容與中小學(xué)重復(fù)，厭倦聽課；習(xí)慣把思政課看作與中小學(xué)階段思想政治課一樣的“小三門”之一的課程。政治素養(yǎng)不高的輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課教師也經(jīng)常告訴學(xué)生學(xué)習(xí)思政課無用。

三 高校思政課堂教學(xué)強(qiáng)化對策

思政課堂教學(xué)是對大學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育的主渠道、主陣地，用好課堂教學(xué)主渠道“必須向課堂要教學(xué)效果、向課堂要學(xué)習(xí)效率、向課堂要育人效益”[3]。思政課堂教學(xué)的弱化，嚴(yán)重影響了思政課根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，必須采取一些措施予以強(qiáng)化。

1 引進(jìn)具有馬克思主義理論學(xué)科背景的高素質(zhì)教師

強(qiáng)化思政課堂教學(xué)需要進(jìn)一步提高思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)。提高思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)的手段多種多樣，如培訓(xùn)、研修、訪學(xué)、深造、交流、社會實(shí)踐等。這些手段對提高思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)有一定的積極作用，但不一定能使其素質(zhì)得到根本改觀。凡是思政課教學(xué)效果好的教師絕大多數(shù)都具有馬克思主義理論學(xué)科背景?！疤岣咚颊n教學(xué)實(shí)效須堅(jiān)持內(nèi)容為王、以理服人”。[4]只有具有馬克思主義理論學(xué)科背景的教師在課堂上才會游刃有余，如能夠準(zhǔn)確掌握理論知識、精準(zhǔn)解釋基本概念、授課重點(diǎn)突出、詳解難點(diǎn)、授課思路清晰、能縱向與橫向串講理論知識、吸收與消化馬克思主義中國化最新成果能力強(qiáng)、能把教學(xué)研究成果運(yùn)用到課堂等。在人才搶奪戰(zhàn)的當(dāng)下，學(xué)校比較注重引進(jìn)擁有博士學(xué)位的教師已成共識。教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教社科[2015]3 號）明確要求，新任專職教師原則上應(yīng)是中共黨員，并具備馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科背景碩士以上學(xué)位。在引進(jìn)思政課教師時(shí)，建議高校一方面要引進(jìn)在本科階段或碩士階段或博士階段具有馬克思主義理論學(xué)科背景的博士研究生，另一方面也可引進(jìn)具有馬克思主義理論學(xué)科背景的優(yōu)秀碩士研究生，這對強(qiáng)化思政課堂教學(xué)具有長遠(yuǎn)效應(yīng)。

2 提高學(xué)生參與思政課堂教學(xué)的能力

提高學(xué)生參與思政課堂教學(xué)能力應(yīng)“力求多層次、多方位、多角度提高思政課出勤率、抬頭率和互動率”[5]。為此需要思政課教師、學(xué)工隊(duì)伍、學(xué)生所在學(xué)院三方面的共同努力。思政課教師授課不能唱“獨(dú)角戲”、不能自導(dǎo)自演、不能在教師與學(xué)生之間形成“兩張皮”現(xiàn)象、不能不給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)、要跟蹤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、必須“對課堂教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化管理”[6]等；學(xué)工隊(duì)伍要鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)上好思政課、在學(xué)生上思政課期間杜絕為學(xué)生分派一些事務(wù)、盡量不為學(xué)生辦理上思政課的請假手續(xù)、大規(guī)模組織學(xué)生課外活動時(shí)不要擠占思政課堂。學(xué)生所在學(xué)院開展專業(yè)實(shí)踐周擠掉的思政課，應(yīng)提前通知思政課教師，并予以及時(shí)溝通補(bǔ)課事宜；提高學(xué)工隊(duì)伍和專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)，不斷對其開展思想政治理論教育，與思政課教師形成合力。

3 實(shí)行優(yōu)秀教師捆綁教學(xué)效果差教師的授課模式

思政課優(yōu)秀教師的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)、教改成果多、教學(xué)效果好、深受學(xué)生及學(xué)生所在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)歡迎。思政課教學(xué)效果差的教師則相反。為提高思政課堂教學(xué)效果，擴(kuò)大思政課的影響力和發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射與帶動作用，建議高校馬克思主義學(xué)院實(shí)行思政課優(yōu)秀教師捆綁教學(xué)效果差教師授課模式，可采用一位優(yōu)秀教師捆綁一位或兩位教師授課。學(xué)院排課時(shí)，把兩位教師或三位教師的授課班級按時(shí)間先后順序安排，由優(yōu)秀教師循環(huán)授課，另一位或兩位教師跟班聽課或輔助教學(xué)。除了捆綁授課，優(yōu)秀教師還要在思政課的“配方”“工藝制作”和“包裝”等方面給予另一位或兩位教師更多指導(dǎo)，如幫助備課、課件制作、靈活運(yùn)用教學(xué)方法等，全面發(fā)揮思政課優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，從而提高思政課效果差教師的教學(xué)能力。

4 充分發(fā)揮教研室作用

教研室是高?；鶎咏虒W(xué)組織，對組織落實(shí)教學(xué)任務(wù)、課程建設(shè)、提升教師教學(xué)能力、開展教學(xué)研究與改革、人才培養(yǎng)等方面具有重要作用。依據(jù)思政課程，高校分別設(shè)置了相應(yīng)課程教研室。強(qiáng)化思政課堂教學(xué)還要充分發(fā)揮思政課各個(gè)教研室作用。具體來說，思政課教研室要統(tǒng)一制訂教學(xué)大綱、開展集體備課、制定統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度表、使用統(tǒng)一教案和課件、教研室主任經(jīng)常深入課堂聽課、開展思政課優(yōu)秀教師示范課或說課、開展思政課教師互聽互評活動等。

高校思政課堂教學(xué)存在著不同程度的弱化現(xiàn)狀，說明思政課堂教學(xué)還存在諸多不盡人意的地方，同時(shí)也提醒我們必須加強(qiáng)思政課堂教學(xué)建設(shè)，建好并用好課堂教學(xué)主渠道、主陣地，著力增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。