韓志孝

教育部印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中強調(diào)，要把1+X證書制度與學校的專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、師資隊伍培養(yǎng)結(jié)合起來，實現(xiàn)“1”與“X”的有機銜接，全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生的就業(yè)能力。因此，將1+X證書制度與學校的人才培養(yǎng)方案進行融合，成為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。

一、高職院校1+X證書制度與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合的必要性

（一）具有共同的價值導向

隨著新技術(shù)、新工藝、新方法和新材料的不斷涌現(xiàn)，高職院?！袄碚?實踐”的培養(yǎng)方案并沒有充分將學生的知識有效地轉(zhuǎn)化為能力，“學會知識”與“熟練運用”之間依然存在距離。從價值導向來看，技能培養(yǎng)則是將學生從“沒有問題”的學生轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝袉栴}”的從業(yè)人員，使學生具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。從表征來看，職業(yè)院校的實踐課程屬顯性技術(shù)知識，只能使學生在學校環(huán)境中對虛擬的項目加以理解。然而，真正的技能則屬于隱性知識，教師無法直接傳授，學生必須在具體、實際的項目訓練中實現(xiàn)能力的提升，通過實踐實現(xiàn)由簡單模仿到熟練操作的變遷，從而具備解決實際問題的能力。1+X證書制度正是解決職業(yè)技能問題的良藥，二者有著共同的價值導向。

（二）具有共同的供給需求

當前，產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的要求，各大企業(yè)競相引進高技能人才。職業(yè)院校能夠通過提高學生的個人技能和綜合素養(yǎng)，滿足企業(yè)需求，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。而1+X證書制度引進了社會化機制的“X”，就是為了加快職業(yè)學院的人才培養(yǎng)側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合，推動專業(yè)與職業(yè)結(jié)合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)需要的復合型技術(shù)技能人才。

（三）具有共同的培養(yǎng)目標

高職院校培養(yǎng)的人才具有技術(shù)化和職業(yè)化特征，是為行業(yè)培養(yǎng)的具有工匠精神的技術(shù)技能人才。高職教育不僅要讓即將入職的員工快速掌握工作技能，同時還要考慮職業(yè)的多元化發(fā)展，引導學生擁有健全的人格和繼續(xù)學習的能力。1+X證書制度不僅考核學生的技能水平，同時更關(guān)注學生的“1”（學歷教育和專業(yè)知識）的綜合培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、1+X證書制度與高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合

1+X證書制度提出重視“X”職業(yè)技能等級培訓，更多關(guān)注“行動體系”，它要求學生“兩條腿走路”，在注重知識理論層面的同時注重工作過程，更加符合企業(yè)的用人需求和職位需求，這也與我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相一致。因此，在1+X證書制度下，優(yōu)化和完善高職院校的人才培養(yǎng)方案對人才質(zhì)量的提升具有重要意義。

（一）職業(yè)技能標準與專業(yè)教學標準融合

教育部在《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中指出，“關(guān)注與職業(yè)發(fā)展的銜接上界定專業(yè)的‘職業(yè)面向”。高職院校一般將專業(yè)教學標準的目標設(shè)定如下：面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才，更加關(guān)注職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，關(guān)注職業(yè)技能訓練。在職業(yè)技能標準中，技能等級劃分為初級工、中級工、高級工，根據(jù)職業(yè)技能標準進行職業(yè)能力評定。我們將職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準進行比較時，可對接“雙高”院校的教學質(zhì)量標準，以標準為底線，以證書認證為抓手，分年級對照分析專業(yè)教學標準及目標，促進專業(yè)教學標準的規(guī)范化，使職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學目標分階段并軌，將二者進行有機融合，形成人才培養(yǎng)標準。同時，將教學目標從注重理論知識向注重工作過程轉(zhuǎn)變，在關(guān)注崗位技能培訓的同時考慮學生的職業(yè)生涯發(fā)展。由此，我們可將培養(yǎng)目標規(guī)劃分為專業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展兩部分。

1.專業(yè)定位遵循“面向定位”原則。學校以行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的需求為目標，在專業(yè)教學標準中加入“職業(yè)面向”分析，把“應用人才+復合型人才” 轉(zhuǎn)向“服務(wù)面向定位+職業(yè)能力定位+人才培養(yǎng)定位”的“三定位”綜合培養(yǎng)目標。例如，我們可將計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標從“熟練運用XX軟件”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺蟈X崗位需求”，將其職業(yè)需求分技能和模塊創(chuàng)設(shè)職業(yè)場域，提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.職業(yè)發(fā)展落實“預期參照”原則。根據(jù)國家教學質(zhì)量標準、相關(guān)規(guī)范以及經(jīng)濟、社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，在原有職業(yè)發(fā)展目標的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力基礎(chǔ)上，建立預期發(fā)展模型，增設(shè)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標。學校應當參照專業(yè)認證標準、專業(yè)教學質(zhì)量標準的相關(guān)要求，進行價值引領(lǐng)和專業(yè)思政教育，保證學生畢業(yè)以后能夠可持續(xù)發(fā)展。

（二）職業(yè)技能導向的教學計劃優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學計劃注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，教學計劃與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度較低，常規(guī)的教學活動以知識講授為主，缺乏職業(yè)活動計劃與工作過程的教學。知識可以通過語言、文字、圖片、公式等進行傳授，但能力的形成只能通過訓練完成，訓練的載體是任務(wù)、項目等具體實踐活動。

1.重構(gòu)技能化教學計劃模塊。學校應重構(gòu)課程框架體系，將項目與課程融合、理論知識與工作過程融合。例如，計算機專業(yè)可構(gòu)建“通識課程（思政、體育、健康教育、軍事理論、文學欣賞、大學英語、計算機信息技術(shù)、公共藝術(shù)教育、素質(zhì)育化項目等）+學科基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向課程（限選）+專業(yè)拓展課程（專業(yè)拓展課程、職業(yè)資格證書、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習）”的五大模塊體系課程，幫助學生打下扎實牢固的知識基礎(chǔ)，并掌握基本技能。學校將技能與實踐滲透到課程中，將理論滲透到項目中，將課堂轉(zhuǎn)變成項目情境，建立融合“基礎(chǔ)計算機+拓展軟件+專業(yè)計算機體系”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目+就業(yè)指導+第二課堂實踐”的第一課堂和第二課堂的教學計劃。

2.設(shè)計技能化教學課程計劃。傳統(tǒng)的課程缺乏系統(tǒng)的職業(yè)工作過程，導致理論與實踐分離，各模塊間的知識和技能點聯(lián)系不夠緊密，應用性和針對性有待檢驗。在教學實踐中，我們可用“三三三”系統(tǒng)來設(shè)計課程，即“三模式、三模塊、三體系”?！叭Ｊ健奔聪壤碚摵髮嵺`、先實踐后理論以及理論實踐同步的三種模式。其中，先理論后實踐是課程結(jié)構(gòu)中最常見的模式，通過理論知識學習并進行實踐，加深學生對知識的記憶;先實踐后理論是職業(yè)教育的特色課程模式，保證學生的課堂主體地位，以實踐激發(fā)學生的探索欲望，建立實踐與理論之間的通道;理論與實踐同步是職業(yè)教育的最優(yōu)化課程模式，教師將知識串聯(lián)到實踐中，以項目和實踐的難易作為課程的遞進標準，將整個課程劃分為多個項目，使學生輕松掌握知識，并能夠熟練運用形成技能。同時，建立梯度遞進的項目課程組織模塊、校內(nèi)實踐和企事業(yè)單位共建模塊以及第二課堂勞育模塊的“三模塊”體系;課內(nèi)實驗實訓+獨立實驗實訓課程+集中性訓練環(huán)節(jié)的專業(yè)技能訓練體系、專業(yè)見習+綜合實踐項目+畢業(yè)實習+畢業(yè)設(shè)計體系以及第二課堂實踐育人活動體系的“三體系”，提高項目實踐與技能訓練比重，提升學生的綜合素質(zhì)。

3.必修技能課與選修技能課融合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，工作崗位和職業(yè)發(fā)展不再是固定的模式，工作崗位分工越來越精細，單一的“必修+選修”課程結(jié)構(gòu)已難以適應學生的多元發(fā)展需求。為此，學校應當在通識課基礎(chǔ)上，針對學生的性格、年齡和性別特征，對課程體系進行合理劃分，從工作任務(wù)到課程方向、課程模塊、課程組合進行重新分配。通過必修課+選修課的模式，設(shè)置“專業(yè)方向必修課程模塊+多個專業(yè)方向選修課程模塊”，拓寬學生的職業(yè)技能，實現(xiàn)學生“一專多能”的多元發(fā)展。

（三）優(yōu)化職業(yè)技能導向課程大綱

學校依據(jù)技能逐級提升的要求，按照課前、課中、課后三個階段來準備大綱清單。其中，課前清單包括：人才培養(yǎng)方案、課程標準、授課教案、授課計劃、課程學習指南、材料購置計劃等;課中清單包括：教學課件、實訓室規(guī)程、設(shè)備操作指引、引導文、任務(wù)單、作品指導材料、檢查表、記錄表等;課后清單包括：教學反饋表、學生檔案表、工作量分工表等。學校建立課程管理體系，將課程大綱與管理體系融合，做到有痕管理、無痕監(jiān)控。通過課程大綱將職業(yè)技能有序融入課程，并在課程的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，保障教學和實踐操作效果。

實踐證明，將人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能等級標準相融合，推進“1”和“X”的有機銜接，加強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的企業(yè)適應性和吻合度，可以穩(wěn)步提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會需求的復合型技術(shù)技能人才，提升職業(yè)教育的內(nèi)涵和質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻力量。

【本文系2020年度河南省社會科學界聯(lián)合會調(diào)研課題“高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政的實踐路徑研究”（項目編號：SKL—2020—103）、2020年度鄭州市社會科學調(diào)研課題“職業(yè)院校教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效對接的研究與實踐”（項目編號：ZSLX2020277）階段性研究成果】

（責編? 張德廣）