石磊

中職生的話語權(quán)是學生作為教育主體表達自身見解、思想和需要的權(quán)利。當前，班會課被納入活動課程，凸顯了班會課的活動性以及通過活動使學生獲得全面發(fā)展的教育性，在一定程度上達到了“便于管理學生，了解學生的思想動態(tài)和訴求”等教育目的，但現(xiàn)實中也存在著學生話語權(quán)缺失的問題，需要引起教師的重視。

一、中職班會課學生話語權(quán)現(xiàn)狀

（一）個體差異

按說，班會課是班級全體成員暢所欲言、發(fā)表觀點的課，但現(xiàn)實情況是，不少中職學校的班會課成了教師的“獨角戲”或者部分學生的“演說地”，師生間、生生間話語權(quán)差異明顯。學生與教師的主動交流較少，學生與學生之間展開的交流討論亦少，班主任“一把手”“一言堂”的現(xiàn)象非常普遍。主題班會上的主題選定不是經(jīng)過全體學生的討論形成的，而是根據(jù)“上級的指示完成相應的任務”。未擔任班級職務、性格內(nèi)向的學生，在班會課上的話語權(quán)受到忽視，發(fā)言機會極少。

（二）假性賦予

有些職業(yè)學校的班會課上，一些有個性的學生常常被視為“擾亂課堂秩序的搗蛋鬼”，即使迫于“學生參與度”“課堂氣氛熱烈”等評價指標，部分班主任為維護“師道尊嚴”，也不會任由學生隨意發(fā)揮，習慣用“好了，我知道你要表達的意思”“嗯，我們再來聽××同學的想法，你可以坐下了”等話語或某些肢體語言打斷學生的講述。部分學生學會“看老師臉色講話”，致使其言語表達與本身的意向相背離，在言語交流的過程中充當起教師的代言人，而真實話語權(quán)的缺失又導致“沉默”的學生越來越多。

（三）評價話語權(quán)缺失

一些教師較少去關(guān)心學生在班會課上學會了什么，收獲了什么。學生本可由此獲得的倫理道德知識、語言表達能力以及組織協(xié)調(diào)能力，往往被流于形式的班會課遮蔽起來。班會課的評價由班主任和相關(guān)管理人員進行，學校的各級評價指標如“學生活動面廣、主動參與”和“學生能力得到培養(yǎng)”顯得過于籠統(tǒng)，學生對評價的目的、過程和結(jié)果缺乏言說的權(quán)力，而這等于變相地剝奪了學生評價話語權(quán)。教師在評價過程中成為“單極演說者”，這是教師話語霸權(quán)的具體表現(xiàn)形式之一。學生對班會課的評價很難傳達到班主任或其他相關(guān)管理人員那里，班會課的效果必然大打折扣。

二、班會課學生話語權(quán)缺失的原因

筆者認為，在班會課上學生話語權(quán)的缺失原因包括以下幾個方面。

（一）教學觀念陳舊

教學活動中“教師說—學生聽”的模式貫穿于每一堂課，多數(shù)學生從接受教育時便開始被培養(yǎng)所謂“服從教育者”的“素質(zhì)”，久而久之便形成“習慣”。作為學校教育活動主要形式——課堂教學，教師幾乎擁有所有的話語權(quán)，學生在課堂上不能自由發(fā)言，話語權(quán)缺失，課堂氛圍沉悶，真正“活的課堂”比較少。

（二）制度話語權(quán)剝奪了學生個體話語權(quán)

我國中職學校教師的影響力主要來源于制度賦予的權(quán)威，教師擔負著“社會、國家和學校的代言人”角色，在學校結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中被賦予管理、指導、監(jiān)督學生的權(quán)力，而學生則處于學校教育層級結(jié)構(gòu)的下層，是被管理、被指導、被監(jiān)督者，處于教育鏈的末端，因此，學生的話語權(quán)遭到剝奪就不可避免了。

（三）班主任專業(yè)水平有限

現(xiàn)代職業(yè)教育對班主任的專業(yè)水平和技能提出了越來越高的要求，班主任作為學生管理的指導者，給予學生個體身心狀態(tài)和發(fā)展需要，但實際教育活動過程中有些班主任的專業(yè)水平需要提高。常規(guī)班會課之前，班主任一般都認真?zhèn)湔n搜集大量資料，分析學生的思想動態(tài)，目的在于有的放矢地解決班級出現(xiàn)的問題。但往往忽視深入到學生中去，接近學生，了解學生。教師思維是否具有創(chuàng)造性很大程度上會影響教育的實際效果。有的教師可能擅長某一學科的教學，但是面對無預定內(nèi)容的班會課卻顯得手足無措。班會課上教師的教育藝術(shù)體現(xiàn)在教師的細心觀察，以及如何引導學生表達思想和見解的方法上，需要教師參加相應的培訓和學習，提高對班會課的策劃、組織和實施能力。

（四）話語表達途徑不暢

表達途徑的不暢是學生話語權(quán)缺失的重要原因。從班會課這一微觀視角看，學生的知情權(quán)、選擇權(quán)、組織權(quán)等權(quán)益應該通過一定的話語表達得到真正的實現(xiàn)。有些班主任或教師注重的是學科教學任務的完成與評定，對班會課的效果則漠不關(guān)心;不少班委成員認為，班會課開展的效果主要取決于班主任的工作，甚至有些班干部覺得“沒有時間來傳達班上同學的意見”。

三、班會課學生話語權(quán)的回歸

（一）增強學生班會課主體意識

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確班會課的教育目的，主題貼近生活是提高班會課學生話語機會的前提。在日常的教學活動中，興趣對學生的學習效率產(chǎn)生的重大影響已得到學界公認。班會的主題、指導思想和程序設(shè)計等環(huán)節(jié)都應著眼于學生的興趣，不應囿于固有的知識觀，而應圍繞學生關(guān)心的生活實際問題進行。“假、大、空”的班會只會引起學生的反感和厭惡，生活化的課堂往往能得到較好的教育效果。師生關(guān)系不再是“主—客”關(guān)系，而是“主—主”關(guān)系，師生之間的交流也由原來的“師→生”單向交流變?yōu)閹熒p向互動。在這樣的關(guān)系下，學生的學習過程不僅是知識的接受過程，而且是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達見解的過程。這種轉(zhuǎn)變，有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性，產(chǎn)生表達興趣，增進話語表達意愿。

其次，教師要改進其他教學活動，逐步促進學生實現(xiàn)自主學習。這里說的其他教學活動是指除班會課以外的學科教學活動和課外活動。當前，我國中職教育增加了活動課程、核心課程的比例，在學習方式上倡導自主合作探究的新型方式，以期形成學生獨立思考的意識和能力。

（二）提高班主任專業(yè)水平，建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系可以為提高學生的話語權(quán)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。學生話語的自我建構(gòu)過程中需要平等的溝通氛圍，班主任要尊重班會活動過程中每個學生的話語權(quán)，不偏愛某個學生，也不歧視學生的發(fā)言，和諧的師生關(guān)系是平等對話的前提。班會課中的很多素材來源于學生日常生活和學習，班主任要善于抓住這些細節(jié)，組織班級成員在班會課中及時加以運用，給予表揚或批評指正?！捌降取笔墙逃顒拥闹匾瓌t，教師尊重和理解學生，學生才能真正被教師的人格魅力所吸引。只有師生雙方都有發(fā)言權(quán)，都有獨立思考的空間，才能創(chuàng)造出開放、民主的氛圍，才能充分吸引、調(diào)動學生參與話題討論的熱情。

（三）改善評價系統(tǒng)，注重活動實際意義

關(guān)于班會課評估考核的辦法，不少中職學校成立專門的考核領(lǐng)導小組，制定專門的考核辦法以及具體量化指標。但一定要提高學生話語表達在班會課上的比重，學生評價話語權(quán)是否實現(xiàn)要通過一定的效果檢測。李水金在《公民話語權(quán)研究》中提出話語效果檢測的四個標準，即公正、公平、效率和效果，對當前中職階段班會課評估標準的制定有重要的參考意義。

（四）建立有效的話語場平臺

圍繞班會課形成的話語場是由班會活動參與者、班級組織機構(gòu)的表達與班級規(guī)章、班會內(nèi)容和信息等要素形成的體系。班會話語場應該是一個人人享有話語權(quán)的平等交流場所，每個學生，不分職位、成績、地域都平等地享有話語權(quán)，都可以表達自己的利益、要求、愿望與建議，平等地參與班級生活。特別是在語言能力、性格方面處于弱勢的學生，他們的話語權(quán)更需要保護、激勵。當前很多中職學校引進了新型話語表達平臺——網(wǎng)絡(luò)，通過微信群、QQ群、電子郵件、論壇等方式為學生的評論、建議和意見提供平臺，從而引起班主任和相關(guān)管理人員的關(guān)注，有助于解決學生面臨的各類問題。話語場平臺的有效運轉(zhuǎn)要解決以下兩方面問題：一是設(shè)置合理的話語規(guī)則門檻，允許并容納“異質(zhì)”;二是以較成熟的輿論環(huán)境作保證。

學生在班會課上擁有話語權(quán)，充分行使話語權(quán)，具有非常重要的現(xiàn)實意義，不僅為學生中弱勢群體的權(quán)益保障提供了一個可行通道，而且為學生自主意識的樹立、自主能力的發(fā)展提供了一條有效的途徑;它不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造性、主動性，而且可以培養(yǎng)學生民主自立和獨立思考的品質(zhì)，激發(fā)學生對校園生活的熱情與關(guān)注。

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“產(chǎn)教融合背景下基于企業(yè)實踐的中職教師專業(yè)能力發(fā)展研究”階段性成果，項目編號：2020YB0674）（責編? 李光遠）