高枝國

開展質(zhì)量監(jiān)測是新時期提高義務(wù)教育質(zhì)量、解決義務(wù)教育熱點難點問題的必然要求。目的是科學(xué)評估全國義務(wù)教育質(zhì)量總體水平，客觀反映義務(wù)教育質(zhì)量相關(guān)因素基本狀況，系統(tǒng)監(jiān)測國家課程標(biāo)準和相關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行情況，為改進學(xué)校教育教學(xué)、完善教育政策提供依據(jù)和參考。

一、聚焦質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，開展針對性調(diào)查研究

2018年教育部組織開展了第二周期國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，首年監(jiān)測學(xué)科是數(shù)學(xué)、體育與健康。監(jiān)測對象是義務(wù)教育階段四年級和八年級學(xué)生。并于2019年11月公布了《2018年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告》，這是我國首次發(fā)布分學(xué)科的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果。報告顯示，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)總體表現(xiàn)良好，多數(shù)學(xué)生達到中等及以上水平;與2015年相比，2018年學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)保持穩(wěn)定。

同時，教育部也向各省反饋了質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果。結(jié)果顯示，我省在這次質(zhì)量監(jiān)測中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測成績略有下降。

針對以上情況，為深入反思、挖掘問題，從教學(xué)、教研和培訓(xùn)等多方面的影響因素中探尋質(zhì)量下降原因，分析診斷，找準痛點，靶向施策，提高我省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升我省小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，我們通過座談、訪談、電話問詢和問卷等方式，進行了專項調(diào)研。

我們編制了國家質(zhì)量監(jiān)測我省小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑情況的調(diào)研問卷，面向省內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教研員開展調(diào)查，共計回收2294份問卷;編制了全國各地小學(xué)數(shù)學(xué)教師任課情況調(diào)研問卷，面向全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教研員開展調(diào)查，共計回收14574 份問卷，并撰寫了調(diào)研報告。

二、結(jié)合調(diào)查研究數(shù)據(jù)，分析反思存在的問題

影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑的因素較多、較復(fù)雜，不能簡單歸結(jié)為某類因素。依據(jù)面向省內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教研員關(guān)于國家質(zhì)量監(jiān)測小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑的問卷調(diào)研、座談訪談等反饋的情況，當(dāng)前我省小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在如下一些問題。

（一）我省小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中“重知識輕能力、重結(jié)果輕過程”的知識本位現(xiàn)象仍很普遍

教師專業(yè)水平的差異化、育人觀念和目標(biāo)的差異化影響較大。調(diào)研中，“新理念落實不到位，重分數(shù)輕能力培養(yǎng)”“缺少同伴互助與有效合作，課堂研究與診斷能力不夠”“教學(xué)經(jīng)驗不足，學(xué)習(xí)和反思意識不強”排在前三位，教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和緊迫性亟待提高。

課堂教學(xué)中存在問題。教學(xué)中“只關(guān)注學(xué)生的知識形成與技能的訓(xùn)練，沒有數(shù)學(xué)思想、方法、經(jīng)驗的積累”“對如何培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)力沒有思考和策略”“對作業(yè)及測試的命題、評價能力薄弱”這些問題在調(diào)研中排在前三位，知識取向占據(jù)主導(dǎo)。

學(xué)生的主體地位落實不到位。日常教學(xué)中講授式、灌輸式教法較多，啟發(fā)式、討論式、研究式方法少;教師唱“獨角戲”的多，雙向互動、思維碰撞少;教師過于注重知識的積累、“雙基”的訓(xùn)練，忽視“三維目標(biāo)”培養(yǎng);熱衷于大量練習(xí)鞏固知識，忽視經(jīng)歷知識形成過程的理解性學(xué)習(xí)，學(xué)生只知其然而不知其所以然。這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

由于城鄉(xiāng)差異及教師差異，在“知識本位”的教學(xué)取向中，仍有小部分教師做不到知識保底，一部分教師只滿足于知識保底，還有一部分教師在保底基礎(chǔ)上能夠主動關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，但“知識取向”的評價現(xiàn)實又常常把他們拉回到“知識本位”的教學(xué)中。

（二）我省很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價趨向“知識取向”，偏離“能力導(dǎo)向”的質(zhì)量監(jiān)測目標(biāo)

相關(guān)部門對國家質(zhì)量監(jiān)測了解不多，研究不深，重視不夠，指導(dǎo)不利。很多學(xué)校對學(xué)生測評的理念、命題方式和考核方式依然比較傳統(tǒng)，更趨向“知識取向”，偏離“能力導(dǎo)向”的質(zhì)量監(jiān)測目標(biāo)，難以實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)引領(lǐng)和改進，遇到“能力導(dǎo)向”的國家質(zhì)量監(jiān)測更顯得極不適應(yīng)。62.29%的教師認為“考試命題的方向決定教師的課堂教學(xué)行為”。

另外，由于減負等相關(guān)政策要求，不能夠進行區(qū)域性的統(tǒng)一測評，評價由學(xué)校自己組織，命題質(zhì)量和測評方向難以規(guī)范和保障，缺少一定范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評引領(lǐng)。教研對評價的研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用未能有效發(fā)揮，職能被弱化。

在影響學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑的原因調(diào)研中，“對學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測缺少專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)”“對學(xué)業(yè)質(zhì)量工作重視不夠”“對學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題結(jié)構(gòu)與題型不了解”排在前三位。

（三）各級教研活動開展質(zhì)量和效率不高，活躍性降低，區(qū)域教研聯(lián)動未能形成真正合力

近些年，對各級教研活動和證書管理愈加嚴格、規(guī)范，教研活動的組織開展愈加謹慎，加上教研經(jīng)費短缺，個別地方不能主動求變，束縛了教研發(fā)展，未能跟上教研轉(zhuǎn)型升級步伐，一定程度影響了教研活動開展的活躍性、積極性和多樣性。想干的放不開手腳，不想干的就不作為。

各項非常規(guī)的“常規(guī)檢查”讓校際間、區(qū)域間疲于應(yīng)付，大家各自為政，很難真正做到靜心教研，原本比較活躍的教研領(lǐng)域變得異?！鞍察o”。

另外，由于各級教研員隊伍整體素質(zhì)參差不齊，使得教研活動多在淺層次徘徊，缺少針對性和實效性。區(qū)域教研、聯(lián)片教研與校本教研未能形成真正合力，“四級教研體系”優(yōu)勢未能充分發(fā)揮。

（四）各級培訓(xùn)活動未能科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，培訓(xùn)從“福利”變成負擔(dān)

近年來國家和地方對教師培訓(xùn)非常重視，教師參加培訓(xùn)的機會明顯增多。但是許多培訓(xùn)活動未能科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，各級各類培訓(xùn)同時壓到教師身上，培訓(xùn)從“福利”變成負擔(dān)。

各地對培訓(xùn)重視程度不同，活動質(zhì)量參差不齊，沒有專業(yè)標(biāo)準來規(guī)范和制約。個別地區(qū)以完成任務(wù)為前提，在專項培訓(xùn)中派非專業(yè)人員、“閑雜”人員充數(shù)，真正需要培訓(xùn)的教師和教研員反而得不到機會。

在教研與培訓(xùn)存在的問題調(diào)研中，通過交叉分析，發(fā)現(xiàn)教研員和教師關(guān)注的重點既有共性，也有差異。“教研活動和教研指導(dǎo)關(guān)注農(nóng)村及薄弱地區(qū)不夠”“教研與培訓(xùn)活動針對性、實效性不強”是共識;教研員關(guān)注“質(zhì)量監(jiān)測的命題方向研究和指導(dǎo)”，教師更關(guān)注日?！懊}評價的研究、指導(dǎo)和培訓(xùn)”。

（五）我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍年齡分布存在局部不均衡現(xiàn)象

教師隊伍局部不均衡問題往往容易被總體平衡所掩蓋。從各地反饋的信息來看，部分地區(qū)教師隊伍更新慢，年齡偏大，教學(xué)觀念落后，僅滿足于簡單的知識傳遞，掌握和運用現(xiàn)代技術(shù)手段能力不足;也有部分地區(qū)由于學(xué)校規(guī)模不斷擴大，學(xué)校補充大量臨聘青年教師，他們的教學(xué)理論與課堂教學(xué)實踐嚴重脫軌。新教師找不到學(xué)習(xí)路徑，身邊缺少示范引領(lǐng)者，往往就書本教書本，以講授加練習(xí)為主，課程標(biāo)準解讀不深入，基本理論很難應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

（六）我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙科教學(xué)優(yōu)勢不突出，工作負擔(dān)較重

1.雙科教學(xué)壓力大、負擔(dān)重，優(yōu)勢不突出。

我省小學(xué)教師數(shù)學(xué)、語文雙科教學(xué)比重較大，加重了教師的工作負擔(dān)，影響教學(xué)效果。雙科教學(xué)依舊是學(xué)科本位，沒有體現(xiàn)出學(xué)科融合的優(yōu)勢，弊端較多。

面向省內(nèi)的問卷調(diào)研結(jié)果表明，我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師78.55%兼任語文教學(xué)，有60.33%的人認為語文數(shù)學(xué)雙科教學(xué)弊大于利。

反差非常大的是，對比調(diào)研中的全國其他地區(qū)，僅有4.96%的教師語、數(shù)雙科教學(xué)。且有84.14%的教師認為語數(shù)雙科教學(xué)會加重教師負擔(dān)，85.24%的教師認為雙科教學(xué)弊大于利。其中，上海、江蘇和浙江這些教育發(fā)達省份，數(shù)學(xué)教師基本都不兼語文學(xué)科。

2.與教學(xué)無關(guān)的活動加重了教師的工作負擔(dān)。

“現(xiàn)在學(xué)校的工作不只是教學(xué)工作了，各級部門安排了太多與教學(xué)無關(guān)的活動，平時太多的文件，什么活動都留痕，應(yīng)付各類檢查的材料要寫的太多了，對于班主任來說，工作負擔(dān)太過沉重，老師們已經(jīng)沒有心思放在研究教學(xué)上，每天應(yīng)付各種活動和檢查已經(jīng)是精疲力盡。”

（七）留守兒童、單親家庭引發(fā)家庭教育缺失問題

從調(diào)研問題“您所執(zhí)教的地區(qū)，家庭教育的缺失（留守兒童、單親家庭等），導(dǎo)致課后鞏固不到位，學(xué)生所占的比例大致是多少”，我們發(fā)現(xiàn)這個比例還是相當(dāng)大的，20%以上的將近占82%。這和座談中教師反映的班級留守兒童較多、家庭教育缺失的結(jié)果是一致的。

三、困境中尋找突圍對策，著力提高我省小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量

上述問題，有些是新出現(xiàn)的問題，有些是長期存在、根深蒂固的問題。為什么一直難以解決？怎樣解決？是各級教育部門都應(yīng)該認真思考和反思的問題。很多問題并不缺少國家和地方頒布的文件來指導(dǎo)、引領(lǐng)和規(guī)范，關(guān)鍵在于是否能真正領(lǐng)會文件精神，真正持續(xù)落實。

另外，質(zhì)量監(jiān)測中暴露出來的問題還應(yīng)該從常態(tài)化的教學(xué)與管理中去尋找解決辦法，單靠監(jiān)測前的突擊訓(xùn)練、強化訓(xùn)練是解決不了根本問題的。

（一）加強素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評價研究的方向引領(lǐng)

各級教研、培訓(xùn)部門和學(xué)校應(yīng)該充分利用國家質(zhì)量監(jiān)測反映出的問題，加強對教師教學(xué)理念、方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，盡快扭轉(zhuǎn)重知識輕能力的現(xiàn)象，加強理解性教學(xué)，強化能力立意的評價導(dǎo)向。其中，轉(zhuǎn)變觀念是首要問題。教學(xué)觀念的更新需要持續(xù)的、長期的、艱苦的強化和轉(zhuǎn)化過程，需要評價導(dǎo)向和專業(yè)標(biāo)準來規(guī)范和督導(dǎo)。

素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評價是我省小學(xué)數(shù)學(xué)教育下一階段的重點研究方向。通過引領(lǐng)全省小學(xué)數(shù)學(xué)教師明晰素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)特征，明確素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)如何設(shè)計、如何實施、如何評價。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的關(guān)注，核心問題的設(shè)計，關(guān)鍵課例的研究，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高考試命題質(zhì)量，推動建立素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)評價體系，切實引領(lǐng)教師從“知識本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

（二）加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是重大技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等思維能力培養(yǎng)方面起到關(guān)鍵性作用。

教師在教學(xué)中要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充分的思考時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達世界。獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力和數(shù)學(xué)思維能力。

（三）加強教研的引領(lǐng)作用，提高培訓(xùn)的針對性和實效性

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。各地要以教育部《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》為指導(dǎo)，加強教研力量，發(fā)揮教研引領(lǐng)作用。通過開展作業(yè)優(yōu)化設(shè)計、試卷命題設(shè)計、試卷分析講評以及大數(shù)據(jù)精準教研等活動，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力，特別要加強農(nóng)村學(xué)校教師的教研指導(dǎo)力度。

培訓(xùn)工作可針對質(zhì)量監(jiān)測開展專題培訓(xùn)活動。比如針對不同層次的數(shù)學(xué)教師和教學(xué)管理者，開展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準、教材解讀，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，大數(shù)據(jù)精準教研培訓(xùn)，能力導(dǎo)向的測評試卷命題技術(shù)培訓(xùn)，質(zhì)量監(jiān)測與評價等專項培訓(xùn)。明確國家質(zhì)量監(jiān)測的目的與意義，關(guān)注國家質(zhì)量監(jiān)測的重點與監(jiān)測方向，與日常教學(xué)有效銜接，讓教學(xué)評價由關(guān)注“結(jié)果”向關(guān)注“過程”轉(zhuǎn)變。特別要將國家質(zhì)量監(jiān)測對數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、解決實際問題能力等考查重點轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為的改變，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）加強教研員和教師隊伍能力建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)

提高我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教研員隊伍整體素質(zhì)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高教師教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。

針對學(xué)業(yè)質(zhì)量下滑，教研員隊伍應(yīng)該亟待提高哪些專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)研中，“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準和教材的研究與把握”“教學(xué)指導(dǎo)能力”“教學(xué)實踐能力”排在前三位。大家反而對“命題與評價分析能力”不是特別關(guān)注，只排在了第六位。這反映出教師和教研員對命題與評價分析能力重要性、挑戰(zhàn)性的忽視，這恰恰是日?？荚囋u價中最薄弱的環(huán)節(jié)。似乎人人都可以命題，人人都可以分析，但是命題設(shè)計的科學(xué)性和導(dǎo)向性、數(shù)據(jù)分析的精準性和診斷性、分析結(jié)果的應(yīng)用性與改進功能如何，顯然沒有引起必要的重視。這些內(nèi)容可以作為教研員和教師培訓(xùn)的重點課程。

（五）直面現(xiàn)實問題，探尋切實減輕小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作負擔(dān)的可行路徑

調(diào)研結(jié)果顯示，我省小學(xué)教師數(shù)學(xué)、語文雙科教學(xué)的比重較大，教師工作負擔(dān)重，影響教學(xué)效果，且雙科教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)不突出，弊端較多。在教師編制不變的前提下，能否參照其他省份，在總課時量相當(dāng)?shù)那闆r下分科教學(xué)。數(shù)學(xué)教師可單科教學(xué)或者再兼任其他輔助類教學(xué)工作等，突出數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性。分科教學(xué)可以為教師贏得更多的備課時間，在學(xué)科知識內(nèi)容、教材體系的理解和把握上更深刻、更專業(yè)，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

另外，各級教育部門要整合精簡督查、檢查、評比、填表等考核工作，切實減輕教師工作負擔(dān)，還教師安靜教書、鉆研教學(xué)的時間和空間。

（六）留守兒童、單親家庭所引發(fā)的教育問題急需得到關(guān)注

家庭教育是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。目前各學(xué)校留守兒童和單親家庭的學(xué)生比重較大，導(dǎo)致學(xué)生家庭教育缺失，家校不能及時溝通，大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。疫情期間的線上教學(xué)中，這一問題更加突顯，家校共育已成共識。

學(xué)校要加強教師（尤其是新教師）與家長溝通的指導(dǎo)，為可能出現(xiàn)的各種問題，提供技術(shù)性支持;適時開展家長教育活動，為家長提供教育學(xué)生有效策略的方法指導(dǎo);教師與家長間要建立溝通機制，形成教育合力。

四、刻不容緩，積極推進我省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

為進一步提升我省小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和水平，加強小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。黑龍江教師發(fā)展學(xué)院組織召開了全省小學(xué)數(shù)學(xué)“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)與評價”網(wǎng)絡(luò)交流研討會，從“教學(xué)與評價”兩個維度確定研究主題與引領(lǐng)方向。

在“教學(xué)維度”的專業(yè)引領(lǐng)中，全國著名教育專家、北京市特級教師吳正憲做了“深度學(xué)習(xí)的思考與實踐”主題報告，引領(lǐng)教師要建好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的承重墻，打通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隔斷墻，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為我省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了研究方向。

在“評價維度”的專業(yè)引領(lǐng)中，教育部義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科命題專家，湖北省特級教師劉莉做了“能力導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價與教學(xué)實施”主題報告。分享了國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的特點以及能力導(dǎo)向的質(zhì)量評價的特點與要求，厘清了“知識取向”和“能力導(dǎo)向”的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的區(qū)別，為能力導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指明了方向，對各地今后開展小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測具有非常重要的指導(dǎo)意義。

在“評價維度”的經(jīng)驗分享中，哈爾濱市繼紅小學(xué)校和大慶市直屬機關(guān)第一小學(xué)校分享了小學(xué)數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與分析的經(jīng)驗和做法。他們參照質(zhì)量監(jiān)測的測評程序，依據(jù)課程標(biāo)準，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，借助雙向細目表做到科學(xué)命題，精準施測，精準分析，全面考查學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容掌握情況與能力水平達成情況。并通過實證研究和數(shù)據(jù)分析，對后續(xù)的線上教學(xué)以及線上、線下的教學(xué)銜接，提出了有針對性的指導(dǎo)建議。

借力專家和名師的理論與實踐，引領(lǐng)我省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評價研究方向，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量是我們邁出的第一步。我們將繼續(xù)深刻反思，找準問題，靶向施策，從教學(xué)與評價的細節(jié)入手，聚焦教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和常態(tài)化的教學(xué)與評價行為改進，系統(tǒng)推進、持續(xù)推進我省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，全面提升我省小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年重點課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)活動特征分析與案例研究”（JB1319011）

編輯/魏繼軍