賴越霞

【摘要】我國(guó)在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，小學(xué)英語(yǔ)地位得到顯著提高，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂也出現(xiàn)了明顯改變。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，明確了英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。本文主要對(duì)教師挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法實(shí)施探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);方法

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)與階段主要在小學(xué)英語(yǔ)課堂，所以英語(yǔ)教師需要按照課程要求以及學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征來(lái)開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但目前我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在不足，英語(yǔ)教師需要正確認(rèn)知教學(xué)不足，并不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

第一，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法過于單一。目前大多鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中都存在有教學(xué)方法呆板、模式單一的情況，有許多小學(xué)英語(yǔ)教師在上崗前沒有接受專業(yè)化的英語(yǔ)培訓(xùn)，英語(yǔ)教師不能完全理解新課程理念。英語(yǔ)課堂上教師只是按照數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科目的教學(xué)模式來(lái)展開教學(xué)，教學(xué)方式缺乏靈活性。條件稍好的鄉(xiāng)村小學(xué)在課堂教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生先看，然后教師再在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生朗讀英語(yǔ)文章。條件稍差的鄉(xiāng)村小學(xué)，教師只能夠在課堂上枯燥的帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，學(xué)生只能枯燥地一遍遍跟著教師朗讀。整體來(lái)看，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂屬于“填鴨式”灌輸課堂，學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生疲倦感，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯降低。

第二，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。英語(yǔ)教師是鄉(xiāng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的示范者，英語(yǔ)教師自身專業(yè)水平以及對(duì)英語(yǔ)課的態(tài)度會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成直接影響。有較多英語(yǔ)教師認(rèn)為小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義不大，英語(yǔ)的真正學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)是初高中，小學(xué)教授英語(yǔ)的主要目的是讓學(xué)生了解到基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞而已。當(dāng)英語(yǔ)教師存在這種思想時(shí)，英語(yǔ)教師便會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不重視，教師也不會(huì)在工作當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行潛心研究，更不會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。此外，鄉(xiāng)村小學(xué)中還有較多英語(yǔ)教師是“兼職”教師，這部分教師的首要工作并不是傳授，且這部分英語(yǔ)教師缺乏良好的專業(yè)素質(zhì)，教師也沒有專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)技能與知識(shí)，教師在教學(xué)當(dāng)中只運(yùn)用單一的教學(xué)模式，課堂上沒有讓學(xué)生善于表達(dá)的天性得到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯降低，并導(dǎo)致小學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，使得小學(xué)生不愿意自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法

第一，增加課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，英語(yǔ)教師可在一節(jié)課最后還留有5-10分鐘時(shí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)。英語(yǔ)教師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)需要盡可能做到詳細(xì)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯、課文以及語(yǔ)音等內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考來(lái)解決問題。此外，英語(yǔ)教師也需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開展分層次的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中理解課文的大致含義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字典、詢問同學(xué)等方式來(lái)學(xué)會(huì)幾個(gè)新的英語(yǔ)詞匯。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后可以通讀課文。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后能夠掌握課文的深層含義，或者是可以模仿課文內(nèi)容來(lái)編寫英語(yǔ)對(duì)話。舉例說教師在教學(xué)Did you come back yesterday？這一課前，教師要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但學(xué)生可能會(huì)感覺到枯燥而不愿意自主預(yù)習(xí)課文，此時(shí)教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生歌唱英文歌Walking song，借助英文歌來(lái)先提起學(xué)生的興致，然后再告訴學(xué)生接下來(lái)要學(xué)習(xí)一篇與這首英文歌有些許相似的課文，讓學(xué)生可以懷抱興趣來(lái)自主預(yù)習(xí)課文。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題。大部分小學(xué)生對(duì)新穎的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用小學(xué)生的特征來(lái)開展課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中科學(xué)設(shè)置一些問題，以問題來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)置問題時(shí)，英語(yǔ)教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施合理分解，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一到兩個(gè)小問題，同時(shí)問題難度也需與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相結(jié)合，確保學(xué)生可在問題探究中獲得成就感。最后英語(yǔ)教師在開展課堂總結(jié)的時(shí)候，英語(yǔ)教師也應(yīng)該設(shè)置科學(xué)的拓展問題，根據(jù)課堂所教授的知識(shí)，給學(xué)生布置一兩個(gè)能夠在課后完成探究的問題，使得學(xué)生在課后也能夠開展自主學(xué)習(xí)。舉例說教師在進(jìn)行We bought ice creams這一課的教學(xué)時(shí)，教師能夠給學(xué)生設(shè)置“Where did you buy？”“How much is It？”“Who bought the ice ？”等問題讓學(xué)生開展有效探究，使得學(xué)生可以帶著問題展開討論，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)解決問題，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，促使小學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

第三，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。在蘇霍姆林斯基的理論中，學(xué)生的成功體驗(yàn)主要受到內(nèi)在與外在因素的影響。內(nèi)在因素主要是學(xué)生自己在獲取知識(shí)與技能時(shí)所產(chǎn)生的滿足與價(jià)值感;外在因素主要是學(xué)生自己在受到別人的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，自身所產(chǎn)生的榮譽(yù)感。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中適當(dāng)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，可以給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，給予學(xué)生表現(xiàn)好的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，也可以給予學(xué)生英語(yǔ)本、筆等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中可以給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以是完整聽寫單詞、寫出一段英語(yǔ)對(duì)話，也可以是完整唱完一首英語(yǔ)歌謠等，使得學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，從而給學(xué)生帶來(lái)豐富的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)愉悅感。舉例說學(xué)習(xí)What did you buy？這一課時(shí)，英語(yǔ)教師能夠在授完課文知識(shí)后，讓學(xué)生拿出作業(yè)本，當(dāng)堂聽寫need、food、shopping list、cheese、how much、egg等單詞，待學(xué)生聽寫完成后，教師還可讓學(xué)生用How many.../How much...等句型來(lái)組成英語(yǔ)句子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情景，讓學(xué)生在情景中既學(xué)到知識(shí)，又獲得樂趣，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)。

英語(yǔ)在小學(xué)教育當(dāng)中具有重要意義，鄉(xiāng)村小學(xué)需要重視小學(xué)英語(yǔ)教育，英語(yǔ)教師需要運(yùn)用合適的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)等策略，使得鄉(xiāng)村小學(xué)生可以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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