鄧麗燕

摘?要：閱讀教學(xué)能力是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)技能的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)感能力是小學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)展開(kāi)了詳細(xì)的探討和深入的研究，同時(shí)也指出了一些小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的具體策略以及方式方法，希望能夠進(jìn)一步的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng);教學(xué)研究

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的靈魂，新課改以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的教育從業(yè)人員更加重視學(xué)生閱讀能力的提升，使得閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、陶冶情操、發(fā)展思維的重要途徑，通過(guò)閱讀可以使得學(xué)生能夠身臨其境，與作者產(chǎn)生心靈上的碰撞。小學(xué)的閱讀教學(xué)工作可以為學(xué)生未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，語(yǔ)感是語(yǔ)言意識(shí)，是對(duì)語(yǔ)言的感受和把握能力。在具體的教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)該以教材為根本，以教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分發(fā)揮聽(tīng)、讀、品、說(shuō)、寫(xiě)的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的重要意義

（一）加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程改革中語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)工作非常重視學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，但是卻側(cè)重于器械性的訓(xùn)練和分析，新課改要求教學(xué)工作人員轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)閱讀材料的整體把握和理解，充分解讀材料中的字、詞、句、篇等內(nèi)容，感受材料中所承載的文化內(nèi)涵。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料的理解和領(lǐng)會(huì)，使得學(xué)生在潛移默化中形成語(yǔ)感。同時(shí)，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體的閱讀與思考，因?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)感的形成是通過(guò)對(duì)閱讀材料的細(xì)細(xì)品味與深刻體會(huì)最終體現(xiàn)出來(lái)的。

（二）加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)的價(jià)值理念

在現(xiàn)如今社會(huì)，閱讀已然成為人們的一種重要的生活方式，這也同時(shí)凸顯了閱讀在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要地位，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在新課標(biāo)中針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)提出“注重積累 培養(yǎng)語(yǔ)感 養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力”這是對(duì)于新形勢(shì)下學(xué)生的閱讀能力新要求。語(yǔ)感是一個(gè)人對(duì)某種語(yǔ)言文字的明銳察覺(jué)能力以及感知和判斷能力，新課標(biāo)要求學(xué)生九年的課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中小學(xué)階段為150萬(wàn)字，對(duì)于古詩(shī)的背誦量約為一百六十余首，這同時(shí)也說(shuō)明了新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生誦讀語(yǔ)感培養(yǎng)的重視度。學(xué)生由于預(yù)感的不斷增強(qiáng)自我閱讀能力也會(huì)隨之得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)還能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的策略

（一）在“傾聽(tīng)”中增強(qiáng)感知

語(yǔ)言感受力是語(yǔ)感的一個(gè)重要方面，人在說(shuō)話的時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速都會(huì)直接的反應(yīng)其情緒上的喜怒哀樂(lè)。例如一個(gè)簡(jiǎn)單的嘆詞“啊”在不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的情境下會(huì)表現(xiàn)出不同的感受，例如驚嘆、贊許、無(wú)奈、痛苦等。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要發(fā)掘教材的文本資源，采用豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)加以背景音樂(lè)、視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生傾聽(tīng)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感，同時(shí)感知作者的思想感情。例如三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一篇《大青樹(shù)下的小學(xué)》可以讓學(xué)生們閉上眼睛聽(tīng)錄音課文，感受“清晨從山坡上，從大坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許許多多的小學(xué)生，有漢族有傣族有景頗族……”設(shè)身處地的想象，體會(huì)語(yǔ)言的美感。

（二）在誦讀中深化理解

語(yǔ)感蘊(yùn)含在朗讀過(guò)程當(dāng)中，朗讀是通過(guò)直接感受語(yǔ)言、深化提升語(yǔ)感的最有效方式，在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中有許多語(yǔ)言精美且內(nèi)涵豐富的文章，相關(guān)教育從業(yè)人員在課堂教學(xué)中要最大化的利用材料里語(yǔ)言因素最強(qiáng)的部分，通過(guò)不斷地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)的吟誦、仔細(xì)的揣摩，利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，錯(cuò)落有致的節(jié)奏變化，從而深化理解，潛心體會(huì)語(yǔ)言文字中所包含的音律節(jié)奏和情感體會(huì)。在《花的學(xué)?！愤@篇文章中，作者精心的描繪到，“當(dāng)雷云在天上轟響，“潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”，“在綠草上跳舞狂歡”樹(shù)枝在林中相互碰觸著，速速的響”，“雷云拍著大手”，這時(shí)花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳沖出來(lái)?！苯處熗ㄟ^(guò)讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，體會(huì)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急變化，生動(dòng)的表現(xiàn)了其時(shí)、其境、其景、其情。

（三）在“品評(píng)”中深刻體味

比較品評(píng)是課堂語(yǔ)感教學(xué)的關(guān)鍵性因素。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。相關(guān)的教育從業(yè)人員在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要善于抓住教材文本中文字的“字眼”，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)序等進(jìn)行頻繁的替換，從而對(duì)比和推敲作者對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的技術(shù)，體會(huì)文中語(yǔ)言蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。例如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《觀潮》一文中，“午后1點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲好像悶雷滾動(dòng)，頓時(shí)人聲鼎沸”“，”浪潮越來(lái)越近，猶如4萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)浩浩蕩蕩飛奔而，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)，剎時(shí)潮頭奔騰西去可是余波還在漫天卷地的涌來(lái)，江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼，過(guò)了好久錢塘江才恢復(fù)了平靜”。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該抓住“悶雷滾動(dòng)” “山崩地裂” “風(fēng)號(hào)浪吼” 等關(guān)鍵性的字眼，讓學(xué)生感受這種氣勢(shì)磅礴，山崩地裂的情景，以及聲音洪亮 水勢(shì)兇猛的聲勢(shì)和氣魄。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)如果將文中的“涌來(lái)”換為“流動(dòng)”則大大的弱化了作者想要表達(dá)的程度，也缺少了精妙與傳神之處。

（四）在“說(shuō)寫(xiě)”中升華綻放

學(xué)習(xí)的目的是為了在實(shí)踐中使用，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是同樣的道理，語(yǔ)感訓(xùn)練的最終性目的是為了能夠讓學(xué)生熟練地掌握語(yǔ)言文字。因此相關(guān)教育從業(yè)人員應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中充分的挖掘教材文本中所涵蓋豐富的資源，不斷的引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分的發(fā)揮想象力，自說(shuō)自評(píng)、自寫(xiě)自悟，從而使語(yǔ)感在實(shí)踐中得到更好的發(fā)揮。如在講授《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師在范讀之后可以安排學(xué)生結(jié)合自身想法和興趣對(duì)段落進(jìn)行選讀，并引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)季節(jié)景色的不同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵鼓勵(lì)學(xué)生模仿《春天在哪里》的形式來(lái)對(duì)《秋天在哪里》進(jìn)行改編，在說(shuō)與寫(xiě)的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)感。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，作為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的最重要因素是語(yǔ)感，因此，在針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，相關(guān)的教育從業(yè)人員應(yīng)該讓學(xué)生在“傾聽(tīng)”中增強(qiáng)感知，在“誦讀”中深化理解，在“品評(píng)”中深刻體會(huì)，在“說(shuō)寫(xiě)”中升華綻放。

參考文獻(xiàn)

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