鄒麗瓊

【摘要】幼兒園園本教研的核心是由教師個人、教師集體以及專業(yè)的研究人員三個要素所構(gòu)成的，而教師專業(yè)水平的發(fā)展能夠使幼兒在多方面獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。以幼兒的實際生活作為出發(fā)點，采用符合幼兒年齡的教學(xué)方法并開展適合幼兒發(fā)展階段的生態(tài)式園本教研活動，能夠在促進(jìn)教育發(fā)展的同時實現(xiàn)教師技能的不斷優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】生態(tài);幼兒園;園本教研

幼兒園園本教研活動是在以園為本的新理念之下促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與教師成長的新模式，其主要是為了解決在幼兒園保教工作中存在的問題，以期推動教師專業(yè)水平的發(fā)展，從而為幼兒園各種研究活動提供保障。鑒于此，本文對生態(tài)式幼兒園園本教研活動所存在的問題及促進(jìn)其生態(tài)式園本教學(xué)活動開展的有效策略進(jìn)行論述，以期能夠最大限度地使幼兒園的教育成效得到提升。

一、生態(tài)式幼兒園園本教研活動開展的重要性

1.有助于促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展

近年來，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展逐漸成為幼兒教育界所關(guān)注的重點問題。實踐證明，教師的專業(yè)水平大幅度提升是在職階段實現(xiàn)的，實現(xiàn)從新手幼兒教師到經(jīng)驗型幼兒教師的轉(zhuǎn)變。生態(tài)式幼兒園園本教研活動為教師提供了一個檢驗自身專業(yè)水平的平臺，主張教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行研究，以研究來促進(jìn)教學(xué)實踐的不斷發(fā)展。教師通過在實踐和研究中存在的問題來不斷反思和促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，對自身的專業(yè)產(chǎn)生更為深入的理解，從而使實踐能力和研究水平都能夠得到提升，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.有助于促進(jìn)教師生態(tài)課程觀的發(fā)展

生態(tài)式幼兒園園本教研活動是以生態(tài)學(xué)理論作為基礎(chǔ)的，旨在強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。因此，教師在教研活動中要秉持相應(yīng)的生態(tài)觀，要尊重幼兒的生理、心理發(fā)展特點及興趣，要尊重幼兒與環(huán)境的合理互動，并積極為幼兒營造出能夠促進(jìn)幼兒能動性發(fā)揮的環(huán)境，以期實現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展。此外，在師生關(guān)系中，生態(tài)觀也要求教師與幼兒要形成平等友愛的良好互動關(guān)系，從而增加師生之間實現(xiàn)良好對話的可能性。

3.有助于適應(yīng)新課改的需要

根據(jù)新課改，我國幼兒園的課程導(dǎo)向逐漸從注重標(biāo)準(zhǔn)性到注重創(chuàng)造性，從注重統(tǒng)一性到注重參與性發(fā)展，要求教師不再簡單的只是課程方案的執(zhí)行者，而是要主動地、具有創(chuàng)造性地參與到課程的實施過程之中。教師在實施課程方案的過程中可以根據(jù)實際需要對已有的課程方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，并要緊貼幼兒的生活實際，使課程方案在體現(xiàn)幼兒教育特點的同時得到不斷地完善。此外，開展生態(tài)式幼兒園園本教研活動，能夠使教師積極主動地發(fā)展對課程研究和調(diào)適的意識與能力。

二、生態(tài)式幼兒園園本教研活動存在的問題

1.教師缺乏教研主體地位意識

教師作為生態(tài)式幼兒園園本教研活動的主體，在日常教學(xué)工作中積累了豐富的實踐經(jīng)驗。因此，教師在園本教研活動之中是學(xué)習(xí)者和研究者，同時也是直接受益者。但是在實際操作過程中存在教師在園本教研活動中不敢發(fā)言的現(xiàn)象。主要是由于以下兩點。一方面是領(lǐng)導(dǎo)具有較強(qiáng)的權(quán)威性，致使教師不敢發(fā)言，生怕講錯話而被領(lǐng)導(dǎo)批評。另一方面，在園本教研活動中，往往骨干教師發(fā)揮著重要作用，掌握著教研活動的優(yōu)勢和主動權(quán)，而普通教師擔(dān)心說出一些與之意見不相符合的內(nèi)容，所以寧愿作為旁觀者而不愿參與其中。甚至部分幼兒園為應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)對園本教研活動的檢查工作，要事先征求園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)意見，謹(jǐn)慎推敲并經(jīng)過多次排練后才實施，致使生態(tài)式幼兒園園本教研活動中的教師主體地位出現(xiàn)缺失，并逐漸產(chǎn)生偏差。

2.園本教研主題缺乏細(xì)琢

興趣是人們進(jìn)行探索和求知的良師。人一旦對事物產(chǎn)生了濃厚的興趣就會積極主動地參與到其中去探索，去求知。調(diào)研表明，部分幼兒園的生態(tài)化園本教研活動的主題未被精心篩選過，有些可能只是園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的意識，這僅代表了某些人存在的問題，并不具有代表性，不能夠切實滿足園內(nèi)教師的實際需求，不能使教師的興趣被激發(fā)出來。教師只有對教研活動主題發(fā)自內(nèi)心地感興趣才能夠飽含激情地投入到園本教研活動之中。教師若對園本教研活動主題長期處于低興趣的狀態(tài)，會對園本教研活動產(chǎn)生偏見，進(jìn)而對園本教研活動產(chǎn)生抵抗情緒。

3.教研活動缺乏系統(tǒng)性

生態(tài)式幼兒園園本教研活動是一項長期工程，各幼兒園應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期定期或不定期組織相關(guān)教研活動，對幼兒生活案例評析、班級建設(shè)、幼兒生態(tài)式教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗等多方面的內(nèi)容進(jìn)行研討。而在實踐操作中不難發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園周、月、學(xué)期和學(xué)年的生態(tài)式園本教研活動之間缺少縱向聯(lián)系，僅僅留意到短期教研活動目標(biāo)是否實現(xiàn)，對長期的教研活動目標(biāo)往往忽略甚至視而不見，致使幼兒園的生態(tài)式園本教研活動處于隨機(jī)低效、重復(fù)零散的狀態(tài)，無法形成縱深研究的發(fā)展趨勢，從而導(dǎo)致幼兒園的生態(tài)式園本教研活動缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性與針對性。

4.課程建構(gòu)缺乏組織性

作為幼兒園生存與良好發(fā)展的心臟，課程的建構(gòu)直接影響著幼兒園的辦學(xué)水平。當(dāng)前，各幼兒園都在大力倡導(dǎo)和推行幼兒園的生態(tài)式園本教研活動。幼兒園在制定相應(yīng)的園本教研計劃之時除了要緊跟國內(nèi)外幼兒教研熱點，還要在考量上級主管部門號召的同時顧及本園內(nèi)的園務(wù)管理規(guī)劃。這樣會導(dǎo)致相應(yīng)的原本教研計劃和目標(biāo)存在即時任務(wù)的問題，進(jìn)而導(dǎo)致其所制定的生態(tài)式園本教研活動能夠在不同區(qū)域、不同類型的幼兒園中均存在適應(yīng)性，缺乏本地區(qū)或本園的地域文化特色，缺乏一定組織性，從而難以保障本園相應(yīng)課程的有效實施。

三、促進(jìn)生態(tài)式幼兒園園本教研活動開展的有效策略

1.喚醒教師教研主體地位的回歸

生態(tài)式園本教研活動的主體是教師，在園內(nèi)進(jìn)行園本教研活動是為了促進(jìn)教師教育理念和教育行為的提高與發(fā)展。園本教研活動只有急教師所急，想教師所想，才能夠激發(fā)教師參與園本教研活動的熱情，使教師廣泛參與進(jìn)來。故此，各幼兒園在進(jìn)行本園生態(tài)式園本教研活動之前，應(yīng)當(dāng)找到教師在日常教育工作實踐中存在的疑惑或?qū)I(yè)問題，采取集體研討的方式來找到教師存在疑問的本質(zhì)與根源，并借助典型事例或關(guān)鍵性問題來幫助教師在生態(tài)式園本教研活動中階段性發(fā)展。此外，為喚醒教師的教研主體地位的回歸，可采用輪值做園本教研活動主持人的方式，實現(xiàn)百家爭鳴的良好教研氛圍，在求同存異的教研活動之中增強(qiáng)園內(nèi)團(tuán)隊的凝聚力，從而真正實現(xiàn)參加生態(tài)式園本教研活動的教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升與發(fā)展。

2.精準(zhǔn)園本教研活動主題

生態(tài)化園本教研活動的主題是整個教研活動的重要紐帶，與園本教研活動的有效性密切相關(guān)，因此主題在園本教研活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對此，各幼兒園可將基層教師在日常教學(xué)工作中存在的共性問題進(jìn)行篩選和提煉，進(jìn)而將其上升為園本教研活動的主題。例如新教師普遍存在教學(xué)目標(biāo)把握不當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)較為寬泛、可操作性較差的問題。鑒于此，將教學(xué)目標(biāo)的制定這一問題上升為園本教研活動主題對新手教師的發(fā)展而言是極為重要的。

3.遵循教研活動梯級發(fā)展的原則

教師生態(tài)教學(xué)理念的優(yōu)化和與之伴隨的教學(xué)行為的改善并非一日之功，而是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，幼兒園的生態(tài)式園內(nèi)教研活動必須要按照梯級發(fā)展的原則來使教師得到系統(tǒng)性和長期性的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展?；诖?，在開展生態(tài)式園本教研活動時，不僅要關(guān)注到教師在日常教學(xué)實踐中的即時性問題，而且要著眼于教師的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和未來的專業(yè)發(fā)展等長期問題。各幼兒園可依據(jù)自身發(fā)展的實際和上級主管部門要求制定具有明確方向性和可行性的長期發(fā)展規(guī)劃，并將其進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將任務(wù)細(xì)分到每周、月、學(xué)期、學(xué)年之中，從而確保生態(tài)式園本教研活動的長短期教研目標(biāo)的縱向連貫與統(tǒng)一，使每次生態(tài)式園本教研活動都能夠起到承上啟下之效，使其真正成為園內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的階梯。

4.構(gòu)建生態(tài)式園本課程模式

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，各幼兒園較之前在課程上獲得了更多的決策權(quán)。而在課程建構(gòu)之中最為重要的兩項活動即教研活動和科研活動，兩者雖有區(qū)別，如前者著重于對教學(xué)日常實踐工作的分析，后者著眼于教學(xué)一般規(guī)律的積累，但是又不可完全割裂開來。因此，各幼兒園的生態(tài)式園本課程應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)教研活動和科研活動的同時推進(jìn)，使其形成相輔相成的關(guān)系，才能使得園內(nèi)全體教師因地制宜地建立符合本園發(fā)展的生態(tài)園本課程，并使其逐步成為本地區(qū)或本園的地域特色課程，以期借助生態(tài)園本課程來促進(jìn)本園內(nèi)涵的不斷發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園進(jìn)行生態(tài)式園本教研活動開展的過程中，要充分考慮到幼兒的主體地位。教師要在發(fā)揮自身主觀能動性的同時，在園本教研活動中不斷更新自身的觀念，樹立生態(tài)課程觀理念，不斷改善自身的教學(xué)行為，使生態(tài)式園本教研活動能夠有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高，進(jìn)而提升各幼兒園的辦學(xué)水平，實現(xiàn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

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