◎王天鋒

一、教學(xué)目標要符合學(xué)生需求

“良好的教學(xué)，開始于明確的目標。”這是美國教育學(xué)家杰羅姆·布魯納的名言。我覺得科學(xué)教學(xué)的第一步，就是要精準定位教學(xué)目標。課堂教學(xué)應(yīng)具有目的性和計劃性，教師在組織學(xué)生進行學(xué)習活動時，一定要明確教學(xué)目標在課堂教學(xué)中的激勵性和導(dǎo)向性。學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)目標只有符合學(xué)生的內(nèi)部需求，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，才能使其主動地學(xué)習。但是，有一些科學(xué)教師 在日常課堂教學(xué)過程中總是忽視目標意識，從而使其制定的教學(xué)目標存在各種偏差，變成了一種擺設(shè)，使教學(xué)目標失去了功能和意義。

二、教學(xué)目標精準定位有何意義

因為教學(xué)目標確定了教學(xué)方向和計劃，所以對教學(xué)目標進行精準定位有利于保證整個教學(xué)活動的順利開展，制定出科學(xué)、精準的教學(xué)目標有利于保證貫徹執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)。通過精準化教學(xué)目標，能夠讓參與教學(xué)的教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起。教學(xué)目標的精準定位不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，而且能促進學(xué)生正確的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度的形成，在教學(xué)過程中進行及時的評價和反饋，對于強化學(xué)生的學(xué)習動機有著非常重要的意義。

三、精準化教學(xué)目標的實踐過程

我在《熔化和凝固》這一課教學(xué)時，將教學(xué)目標精準化到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（一）課標解讀

通過《熔化和凝固》這節(jié)課的學(xué)習，使學(xué)生能夠了解和掌握生活中常見的兩種現(xiàn)象：熔化和凝固。本課教學(xué)設(shè)計的思路主要是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，使學(xué)生勤于動手、樂于探究，并學(xué)會體驗探究過程，從而使學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取和掌握新知識的能力、分析和解決問題的能力，課堂交流合作的能力都能得到提升，最終產(chǎn)生學(xué)習科學(xué)的興趣。

（二）學(xué)情分析

在日常生活中，熔化和凝固從表象來講，學(xué)生并不陌生，但是他們?nèi)狈?nèi)在的思考和深層次的分析歸納。所以，從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)入手，并加以引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生認識的深度，培養(yǎng)學(xué)生思考和實驗探究的能力。

（三）教學(xué)目標精準化

了解和掌握兩種物理現(xiàn)象的共同點和區(qū)別；熟悉晶體在熔化時的規(guī)律；能舉例說明熔化和凝固現(xiàn)象；使學(xué)生在實驗過程中掌握測量的技能；并能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題；培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究過程中養(yǎng)成嚴謹、實事求是的意識，并養(yǎng)成實驗探究的習慣。

（四）學(xué)法指導(dǎo)

科學(xué)課堂教學(xué)的大講臺實際上就是生活，《熔化和凝固》這一課也來源于生活，并能從生活中提取豐富多彩的素材。所以，在初中科學(xué)教學(xué)中，我們要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生貼近生活，接觸身邊的科學(xué)知識，并以生活中的現(xiàn)象引入新課。

（五）教學(xué)目標精準化的策略

初中生認知能力的發(fā)展是呈階段性變化的，所以初中科學(xué)教學(xué)目標的設(shè)計也應(yīng)當與之相對應(yīng)，應(yīng)針對不同年級段的學(xué)生有不同的側(cè)重點。例如，針對初一學(xué)生的教學(xué)目標設(shè)計，除了為做好小學(xué)與初中教學(xué)的課堂銜接服務(wù)外，應(yīng)更偏向于培養(yǎng)其學(xué)習科學(xué)的興趣；對初二學(xué)生來講，設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)注重培養(yǎng)其思維能力和學(xué)習態(tài)度，注重對學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力方面的挖掘；針對初三學(xué)生來講，在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，其中既包括分析問題的能力，也包括應(yīng)用知識解決實際問題的能力，從而達到全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，原有的認知能力和知識水平都存在較大的差異，即使是同一個班級的學(xué)生，有些也來自不同的地方，這些學(xué)生對科學(xué)知識的了解和認識深淺不一，學(xué)習科學(xué)的能力也參差不齊。因此，對科學(xué)教師來說，教學(xué)目標的制定，應(yīng)顧及學(xué)生的差異性，應(yīng)盡量讓教學(xué)目標體現(xiàn)一定的層次性，從而實現(xiàn)讓每位學(xué)生都能達到進步的目標。

教學(xué)目標制定的作用是為了引導(dǎo)教學(xué)，只有科學(xué)、合理的教學(xué)目標才能正確引導(dǎo)教學(xué)。在進行教學(xué)目標制定時，既要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，又要考慮科學(xué)課程標準和教材的要求，使教學(xué)目標更具有可操作性。除此之外，教學(xué)目標在語言的組織上應(yīng)具體化，堅持簡單明了、通俗易懂的原則。

認真仔細地研究課程標準，是真正實現(xiàn)備課和有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不能死套硬搬教材，要對課程標準進行精準化地解讀，這樣才能深入挖掘課程標準中的教育理念，繼而將其中的教育理念更精確地落實到教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容中去。