張海礁

江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇張家港 215600

五年制高職即五年制高等職業(yè)技術(shù)教育，也稱五年制大專，是我國高等職業(yè)教育的重要組成。PLC是計算機編程課程的重要組成，對培育學(xué)生的計算思維、編程能力、技術(shù)應(yīng)用能力有著重大意義。隨著新時代下高職教育的教學(xué)模式和教育工具顯著變化，新的教學(xué)手段層出不窮，微課是信息時代的主要教學(xué)手段之一，即通過段視頻教學(xué)給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中穿插視頻內(nèi)容，讓整個教學(xué)內(nèi)容更加多元化，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效掌握重難點知識，進(jìn)而全面提升PLC課程教學(xué)的實效性。

1 微課在五年制高職PLC教學(xué)中運用的意義

微課即“微小的視頻課程”，通將原本的知識內(nèi)容碎片化，讓學(xué)生有效吸收知識內(nèi)容。微課不僅綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，還在一定程度上突出重點知識教學(xué)，在教學(xué)空間和教學(xué)時間上也不局限于課堂，不僅能夠極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能進(jìn)行重難點的教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握專業(yè)知識，對提升課堂整體教學(xué)效率有著重大意義，具體而言，微課對于PLC課程教學(xué)具備以下意義：通過微視頻預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是微課教學(xué)的重要組成，也是微課學(xué)習(xí)的重點，對促進(jìn)學(xué)生對知識的理解有著重要作用。但是，許多高職教師往往更關(guān)注課堂教學(xué)，不會有意識的布置預(yù)習(xí)作業(yè)，即使有預(yù)習(xí)作業(yè)，大多也是走馬觀花的看看課本，回答教師的問題，形式單一，缺乏設(shè)計，應(yīng)試色彩濃厚。其次，通過微課扭轉(zhuǎn)師生地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。微課蘊含了眾多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生如果遇到問題，可以重復(fù)觀看視頻，直至完全掌握為止，在此過程中，教師將不再占據(jù)絕對主導(dǎo)，學(xué)生能夠有更多自主學(xué)習(xí)的機會和資源，其自主學(xué)習(xí)能力也將在此過程中形成。此外，微課教學(xué)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果，在微視頻觀看過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)能力等，是信息化時代下提高學(xué)生PLC學(xué)習(xí)水平的一條有效途徑。

2 微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的異同

2.1 教學(xué)方式不同

微課教學(xué)能讓學(xué)生根據(jù)幾分鐘的視頻來學(xué)習(xí)知識，在這段視頻中能讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識的重點難點，學(xué)生通過看網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的興趣，更好地掌握專業(yè)知識。高職教師也可以在微課的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)方法，改變固有觀念在教材上的認(rèn)識，從而更好地帶給學(xué)生最佳體驗。

2.2 學(xué)習(xí)方法差異

微課是以網(wǎng)絡(luò)的形式上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，具有資源共享的特點。因此，學(xué)生不僅可以通過學(xué)校課堂進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，而且在有條件的情況下，也可以在家自主學(xué)習(xí)，這在一定程度上不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，也培養(yǎng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)PLC需要清楚的思維邏輯，微課視頻中不同的視頻對于同一個知識點的講解有不同的方法，極大地提高了同學(xué)對一件事情具有多面性的思考，并通過視頻穿插帶給學(xué)生多元化體驗，讓學(xué)生融入課堂，積極地去參與，以此來促進(jìn)學(xué)生們對PLC學(xué)習(xí)的興趣。

3 微課在五年制高職PLC教學(xué)中的運用策略

3.1 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是教師在上課之前進(jìn)行備課并準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生開展課堂預(yù)習(xí)，所以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)綱要、教材的重點知識點和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行微課教學(xué)視頻資源選擇，進(jìn)而營造出微課教學(xué)環(huán)境。其次，教師要鼓勵學(xué)生登錄微課教學(xué)平臺到“我的課程”模塊，有效掌握本堂課需要將的重點知識內(nèi)容。通過提前觀看學(xué)習(xí)通視頻了解知識內(nèi)容，明確本堂課的重難點。對于在觀看視頻當(dāng)中遇到的疑惑，學(xué)生可以用筆記本記錄下來，并將該問題主動在課堂上反饋，讓學(xué)生能在后面的課堂教學(xué)中更加具有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生的預(yù)習(xí)成果如何，教師也可以通過“課堂提問”進(jìn)行全面檢驗。例如，可編程控制器是教學(xué)重難點，教師首先可以將“PLC在電動機控制中的應(yīng)用”項目制作成微視頻，讓學(xué)生在課前自主觀看視頻，為后續(xù)深入教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

教師首先可以利用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入，學(xué)生通過觀看微視頻，對大致教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)了解之后，教師再循序漸進(jìn)地進(jìn)行課程教學(xué)。為了更好地達(dá)到微課教學(xué)效果，教師可以將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)的不同劃分為若干學(xué)習(xí)小組，然后再利用信息手段創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬探討學(xué)習(xí)，增大學(xué)生的對話和學(xué)習(xí)互動空間，對思維和知識的實際應(yīng)用進(jìn)行重點訓(xùn)練。例如在“運料小車控制系統(tǒng)”的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠正確掌握其重點知識，需要教師注重引導(dǎo)，首先利用微視頻進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)觀看小車控制系統(tǒng)流程視頻，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生小車運行中可編程控制器中的各種運行狀態(tài)及動作，在初步完成探究之后，讓學(xué)生自主進(jìn)行編程，分析自主編程和視頻中存在的偏差，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思主，進(jìn)而有效掌握重點知識內(nèi)容。

3.3 打造豐富的教學(xué)情境

通過微課可以更好地激發(fā)學(xué)生們對于PLC學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的熱情。微課視頻的傳授方式是學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的前提下產(chǎn)生對問題的思考，這就為同學(xué)們打造了獨立自主的教學(xué)情景。在平時教學(xué)過程中的細(xì)小知識點，學(xué)生理解不夠透徹，易錯的問題，教師可以通過使用微課創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)重難點。如“信號燈控制系統(tǒng)”是學(xué)習(xí)的一個重難點，學(xué)生難以有效掌握信號燈的控制流程，針對這一現(xiàn)狀，教師可以設(shè)計《信號燈控制系統(tǒng)流程》的微課教學(xué)，雖然只有幾分鐘，但囊括了“激趣導(dǎo)入-實例講解-升華提煉-練習(xí)鞏固-小結(jié)拓展”的教學(xué)過程，幫助了學(xué)生掌握“信號燈控制”規(guī)律。

3.4 針對性層次化教學(xué)

先天的聰明固然對我們的學(xué)習(xí)有所幫助，但是后天的努力才是決定我們命運的關(guān)鍵鑰匙。老師的教學(xué)方式對于課堂上的每一個同學(xué)都是統(tǒng)一的，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度卻是受到各方面的影響。在實際教學(xué)中，高職教師可以將PLC課本上的知識傳授給每一位同學(xué)，但每一位同學(xué)并不是可以在一定時間內(nèi)掌握這些基礎(chǔ)并加以應(yīng)用的。比如，一方面對于老師知識的講解，只關(guān)注在大半部分的同學(xué)可以掌握的情況下就能通過，那么便會造成極少部分同學(xué)的成績下降。另一方面是如果只針對于一些同學(xué)的困惑之處進(jìn)行講解，就會拖延教學(xué)的下一步進(jìn)程，影響其他同學(xué)的聽課效果。無論是哪個方面，始終對學(xué)生都具備不利影響。微課可以根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行具有邏輯性的展開教學(xué)，使難以理解的知識變得通俗易懂，真正的使同學(xué)們認(rèn)識到自身發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)自己PLC學(xué)習(xí)上的短板進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

3.5 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

在高職階段該如何拓寬學(xué)生的視野、提高其學(xué)習(xí)能力、增強其專業(yè)實踐能力是高職教師需要思考的問題。在PLC實踐應(yīng)用過程中會出現(xiàn)兩種狀況，一種是有的同學(xué)思維清晰、邏輯分明，但對于控制系統(tǒng)操作方法單一、不會變通。另一種是有的同學(xué)可以充分變通知識點，但不會正確地分析推理，沒有清楚的思維邏輯。顯而易見，這兩種情況都是非常不可取的。因此，高職既要有清晰的邏輯思維，更要將這些所學(xué)知識充分轉(zhuǎn)化成自己的知識，如此一來才能達(dá)到我們所希望的效果。隨著高職教育不斷對專業(yè)課堂教育重視，PLC教材也隨著實際生活進(jìn)行改編。因此，教師在利用微課教學(xué)的過程中，需要在其中添加生活化內(nèi)容，讓學(xué)生意識到PLC學(xué)習(xí)和日常生活的緊密連接，進(jìn)而保持較高的興趣投入到學(xué)習(xí)中去。

3.6 提高學(xué)生自學(xué)能力

微課的使用，可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提力。在講課之前可以讓同學(xué)們利用微課視頻就能行自學(xué)，起到提前預(yù)習(xí)的作用，能夠讓學(xué)生提前了解知識點，可以提高課上老師講課文時學(xué)生對課文的理解能力，更好的學(xué)習(xí)知識。微課同樣適用于課后學(xué)習(xí)，教師可以布置一系列探究性和任務(wù)性較強的課后任務(wù)，鼓勵學(xué)生探究。例如在可編程控制器“運料小車控制系統(tǒng)”的教學(xué)中，教師布置這樣一個課后作業(yè)：簡易制作操作系統(tǒng)？利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探析小車梯形圖圖片和運動的相關(guān)視頻，讓學(xué)生在課后自主查閱資料，增強學(xué)生的理解程度。

3.7 優(yōu)化微課教學(xué)評價體系

對微課教學(xué)效果進(jìn)行評價能讓教師及時找出自身教學(xué)方式上的不足，微課教學(xué)是否符合高職學(xué)生的實際情況，且微課教學(xué)過程并非一成不變，而是要在符合學(xué)生情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)變得多元化，豐富化。因此，教師要加大教學(xué)評價的重視度，及時優(yōu)化教學(xué)方法和目標(biāo)，讓微課教學(xué)模式更加完善，進(jìn)而有效達(dá)到微課的教學(xué)效果，全面提升PLC的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

微課教學(xué)中，教師應(yīng)該要更加突出微課的“微”，在進(jìn)行知識講解前，首先要進(jìn)行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，并讓學(xué)生觀看微視頻提前預(yù)習(xí)，以便于學(xué)生更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重點教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中，教師要利用微課查漏補缺功，讓教學(xué)內(nèi)容多元化、豐富化，而在課后，教師要適當(dāng)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，實現(xiàn)知識的鞏固，這種集課前、課中、課后為一體的微視頻教學(xué)模式對于提升高職PLC教學(xué)效率十分適用。