◎江素彩

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。為此，我們要構建起開放性、多元化的大語文教育體系。拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，努力為學生創(chuàng)設語文實踐的條件，讓學生不拘一格學語文、用語文，使之在課內(nèi)外語文實踐中能“優(yōu)勢互補”，能在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

一、在學科課程中開展語文實踐

語文教學中，我們要指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)他們具有適應實際需要的識字寫字、閱讀寫作、口語交際等進行信息交流的語文能力。這就要求教師首先要憑借課本，加強學生語文實踐，培養(yǎng)提高語文能力，因為課本集中、規(guī)范、系統(tǒng)地收錄了語文知識，然而，正是教材的這一特點，使我們要“創(chuàng)造性地理解和運用教材”，要對教材知識進行整合和深加工，將教材所負載的信息激活，尊重學習個性，進行語文實踐。例如：在閱讀教學中教師應該引導學生進行觀察活動實踐、想象活動實踐、語言實踐、綜合實踐、創(chuàng)造性實踐。在這個過程中，學生的想象能力、觀察能力、判斷能力、創(chuàng)造能力、操作能力、思維能力、語言能力綜合運用，全部開發(fā)，是學生自我發(fā)展的最佳途徑。我在《爬山虎的腳》一課的閱學教學中，在認識爬山虎葉子的美麗與可愛時，教師就可以這樣引導學生：同學們可以把描寫爬山虎葉子的句子多讀幾遍，然后展開豐富的想象，試一試看到怎樣的畫面？而認識爬山虎的腳的特點時，學生仍舊像剛才那樣一邊讀一邊想象，并把想象到的爬山虎的腳的樣子畫了出來，有的學生還邊讀書邊對照實物來認識。這樣，學生在大量的讀書、想象、思考、感悟、觀察、表達的語文學習實踐中不僅學到了語文知識，形成了閱讀能力，還獲得了審美的體驗，學會了學習。

總之，在教材內(nèi)容中，識字寫字、閱讀寫作、口語交際，不管哪一方面，只要教師精心設計，總能為學生創(chuàng)設語文實踐的平臺，讓學生在實踐中提高學語文、用語文的能力。

另一方面，要加強語文同其他學科的橫向聯(lián)系。這是由語文的基礎性和工具性決定的。對其他學科的學習，要依仗于學生語文能力的提高。如美術教材中，要求學生選擇一篇文章，畫簡單的連環(huán)圖，并配上說明文字；美術鑒賞課上，要求學生在欣賞之余，說說對作品的理解和看法，這都依賴于學生的語文素質(zhì)。反過來，課文中許多內(nèi)容涉及歷史背景、地理方位、科學常識等。這勢必要依賴其他學科的知識來加深對語文內(nèi)容的理解。因此，我們要打破學科壁壘、加強橫向聯(lián)系，增多信息交流，使各學科在教學方法、教學內(nèi)容、知識內(nèi)涵、思維方式等方面互相滲透。讓學生查閱自然、社會等教材，到圖書館、電腦網(wǎng)絡查找有關資料，既有助于語文課堂教學，又培養(yǎng)了其初步的收集和處理信息的能力，是有效地進行語文實踐的方法。教學《長征》時，單憑課本，學生無法從歷史的高度去領悟詩句的雄奇悲壯，但社會課本中了解到長征的歷史背景，教師再憑借影音材料，展示長征過程的浩瀚悲壯，使學生領悟到詩歌的思想感情、鑒賞到“難、暖、寒”等用字的生動傳神。

二、組織豐富多彩的語文活動課

語文活動課是學生課外語文實踐的重要組成部分，是語文學科課的補充和延伸，能更好地調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學語文的興趣，開發(fā)學習潛能。它與學科課優(yōu)勢互補，互相促進，相得益彰。在組織活動課教學中，我廣泛地傾聽學生的意見，集思廣益，拓寬學習渠道，全面系統(tǒng)地安排好活動課程：以不同組織形式——演講會、演課本劇、書法比賽、辯論會……豐富學生語文實踐活動的內(nèi)容；以不同訓練重點——積累詞匯、口語交際、情感演繹……培養(yǎng)學生各方面語文能力；以不同活動范圍——興趣組、校園文化環(huán)境、校外參觀活動……拓寬語文實踐的廣度；以不同組織層次——知識型、能力型、個性展示……漸次加深語文實踐的深度。在組織活動課教學中，我們不刻意追求知識的系統(tǒng)和完整，但注重循序漸進的培養(yǎng)過程，注重從單項到綜合過渡，注重從學科課到活動課轉(zhuǎn)換。如教學《只有一個地球》一課后，我結(jié)合課本內(nèi)容并針對學生日常生活中對環(huán)保已有一定知識積累這一情況，設計了“我與環(huán)境”系列語文活動課，分成三個層次：首先普及知識，讓學生從課內(nèi)外收集有關環(huán)境的相關信息后，以“我是……”為主題開展活動課，讓學生以第一人稱向同學介紹自己所了解的某一方面環(huán)境知識，結(jié)果形形色色的自述題目出現(xiàn)在講臺上：“我是河流”“我是樹木”“我是沙漠”“我是耕地”……通過活動，大大豐富了學生的環(huán)保知識。接著培養(yǎng)能力，布置學生以小組為單位調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境情況，然后從調(diào)查目的、調(diào)查形式、調(diào)查情況等幾方面學習撰寫簡單調(diào)查報告。最后發(fā)展個性，讓學生依據(jù)調(diào)查情況及自己見解，討論應怎樣向人們宣傳環(huán)保，使之服務于我們的學習、服務于我們的生活。這樣，通過不同層次活動，學生的綜合語文能力得到逐步提高。

三、加強語文和學生生活世界的聯(lián)系

語文來源于生活，生活依仗語文為信息傳遞工具。有生活就有語文，兩者密不可分?！墩n標》在“課程資源開發(fā)與利用”中詳細列舉了教科書之外的語文課程資源。書報雜志、影視、音像、計算機、網(wǎng)絡等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀念館、風景名勝等場所，以及日常生活，重要文件等都可以成為語文課程的資源。不同類別、不同性格的學生有選擇的自由，他們選擇自己喜歡的內(nèi)容、喜歡的學習伙伴，擅長的方式，自主、自由參與學習，他們的不同認識、不同主張、不同意見、不同見解會得到充分的認可和張揚，他們的特長和愛好，會得到發(fā)展和支持，從而產(chǎn)生成就感和價值的實現(xiàn)感。因此，我們充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的語文課程資源，讓學生把語文學習的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會。我們要求學生收看電視新聞、閱讀報紙，關心時事。我讓學生人手準備一本“信息錄入簿”，收集網(wǎng)絡、書刊上查閱到的資料、信息，記錄生活中聽到的市井俚語，積累課內(nèi)外書刊上見到的好詞佳句，并把全班學生分成五個小組，每天輪流由組員把在課外讀物看到的優(yōu)美文段抄錄下來，供同學欣賞、借鑒，體現(xiàn)出從生活中學語文。同時，也讓語文用于生活實踐，創(chuàng)設條件讓學生了解社會、感悟生活。這樣我們通過各種渠道，使學生在生活實踐中得到了經(jīng)驗、豐富了積累。

總之語文是我們的母語，現(xiàn)實生活中有取之不竭的語文源泉。我們要建立起開放式的語文教學理念，努力拓寬學語文用語文的天地，把書本學習同實踐活動結(jié)合起來，讓學生不僅是知識的消費者，而且是知識的發(fā)現(xiàn)者，從而使學生在經(jīng)歷語文實踐過程中逐步掌握語文規(guī)律，發(fā)展語文素質(zhì)。