◎胡宗橋

語(yǔ)文在生活中隨處可見(jiàn)，報(bào)紙、信件等，都涉及語(yǔ)文的文字交流。針對(duì)中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，使得學(xué)生能夠跟外界信息建立聯(lián)系，為學(xué)習(xí)其他科目奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)閱讀陶冶自己的情操，提升精神境界與個(gè)人修養(yǎng)等。對(duì)此，本文圍繞中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧進(jìn)行分析，并提出一些可行性建議，希望能幫助中專語(yǔ)文教師更好地開展閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)法的重要性

（一）調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)時(shí)間是學(xué)生汲取知識(shí)效率最高的時(shí)間，教師要保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課內(nèi)將問(wèn)題解決掉，所以教師有必要尋求有效策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。通常情況下，一節(jié)教學(xué)時(shí)間大概在40 分鐘左右，由于時(shí)間比較有限，學(xué)生獲取的知識(shí)也十分有限，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師有必要運(yùn)用閱讀教學(xué)模式，并且要不斷拓展教學(xué)資源，降低知識(shí)的理解難度。究其原因在于閱讀教學(xué)使課堂氛圍得到改善，由原來(lái)的枯燥無(wú)味變成生動(dòng)有趣，使學(xué)生放松身心，激發(fā)潛在活力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們提高閱讀學(xué)習(xí)效果，從而獲得全面發(fā)展。

（二）突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

中專語(yǔ)文教師如果善于運(yùn)用閱讀教學(xué)模式，就可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)著重地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)，此外，閱讀教學(xué)使課堂氛圍更加活躍，使教學(xué)變得形象化，生動(dòng)化，也就讓學(xué)生汲取知識(shí)的過(guò)程更加輕松。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有完成的教學(xué)任務(wù)，教師可以借助閱讀教學(xué)進(jìn)行改善，其效果是非常顯著的，既降低了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓他們掌握知識(shí)的過(guò)程更加高效。事實(shí)證明，閱讀教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和閱讀能力都有積極的提升作用，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象能力

閱讀資源比較廣泛，里面難免蘊(yùn)含一些抽象的知識(shí)，對(duì)此教師要營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，將抽象知識(shí)向具象方式轉(zhuǎn)變，以便深化教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生可想象接近真實(shí)的情景，幫助學(xué)生將一些現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)。對(duì)此，需要教師結(jié)合身邊的資源有意識(shí)地鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力。

二、中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)的技巧

（一）利用閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

閱讀是一種自主性行為，能讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力與精髓，也使得以往的被動(dòng)教學(xué)模式得到了相應(yīng)的調(diào)整。閱讀的過(guò)程具有趣味性，能讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，也就使得學(xué)生能夠行使學(xué)習(xí)主人翁權(quán)利。相較以往，教師傾向運(yùn)用板書教學(xué)灌輸知識(shí)，這種按部就班的教與學(xué)模式，很容易造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，他們不僅聽講不專心，就連完成作業(yè)的過(guò)程也漫不經(jīng)心，久而久之便使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈，而閱讀教學(xué)則可以改善這些現(xiàn)象，但是教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并且要有感情地閱讀，這樣才能深入體會(huì)文章主旨。

（二）在閱讀教學(xué)中構(gòu)建對(duì)話想象

閱讀是一次文字旅行，是讀者與文本建立起溝通的橋梁，在溝通中令讀者對(duì)內(nèi)容心生共鳴以及從中獲得啟發(fā)，所以教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生，使得他們掌握閱讀方法與技巧。閱讀教學(xué)除了幫助學(xué)生建構(gòu)文本以外，還使學(xué)生知識(shí)體系更加完善，令學(xué)生精神境界更加充實(shí)，但是需要學(xué)生結(jié)合自身想象力才能獲得這些成果。與此同時(shí)，學(xué)生也要深入了解讀作者的思想情感，建立更深層次的認(rèn)知，如此才能更好地體會(huì)文章內(nèi)涵。

（三）發(fā)現(xiàn)文本空白點(diǎn)，建造個(gè)性文本意義

每一位讀者都是獨(dú)立個(gè)體，有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，而文本自身帶有模糊性特征，所以讀者對(duì)于閱讀文本所產(chǎn)生的體會(huì)與情感是不同的，賦予文本的意義也存在差異性，因此教師要發(fā)現(xiàn)文本空白點(diǎn)，使學(xué)生探討其中意義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力。比如講解課文《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以提出一個(gè)假設(shè)，比如船上的乞丐并非于勒，而是菲利普一家認(rèn)錯(cuò)人了，真正的于勒早已搖身一變成為百萬(wàn)富翁，他正打算探望哥哥一家。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生想象衣錦還鄉(xiāng)的于勒的神態(tài)以及動(dòng)作和心理，他走進(jìn)菲利普家大門后，會(huì)發(fā)生什么樣的事？如此一來(lái)，便讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力的作用，使學(xué)生對(duì)主人公性格 有更好的了解，與此同時(shí)也能使學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，讓他們思維中的人物形象飽滿而真實(shí)。

總之，閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生交際能力，還能不斷完善學(xué)生的思想與品行以及增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)等，教師要運(yùn)用高效地閱讀教學(xué)方法，以便使閱讀教學(xué)作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀陶冶自己的情操，提升精神境界與個(gè)人修養(yǎng)。