□牛婷微 內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院

一、什么是情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。也就是教師根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)其所描述的情境景象，使學(xué)生仿佛置身其中，使師生可以進(jìn)入情景交融的教學(xué)活動(dòng)中。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。

早在3000 多年前，捷克教育學(xué)家夸美紐斯就在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”夸美紐斯的觀點(diǎn)反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。而情境教學(xué)法就是通過(guò)向?qū)W生展示鮮明的形象，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使其養(yǎng)成主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，使學(xué)生在形象感知的過(guò)程中頓悟抽象的理論知識(shí)。

二、情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求等，而情境教學(xué)法符合以上的所有要求。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了讓學(xué)生身臨其境，成為情境中的主角，學(xué)生可以在體驗(yàn)的過(guò)程中完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程始終將學(xué)生放在中心位置，在注重教師指導(dǎo)地位的同時(shí)，尤其突出了學(xué)生的主體地位。此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與不同條件制定不同的教學(xué)內(nèi)容，提出想要的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣有助于盡量滿足不同學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教無(wú)趣，則必不樂(lè)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法大都比較單一，對(duì)于鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是局限于視唱、練耳與跟彈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。情境教學(xué)法通過(guò)具體的情境作用于人的感官，引起學(xué)生的好奇之心，有助于激發(fā)學(xué)生希望獲得更多知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。由于情境教學(xué)法以情境為載體，這會(huì)更加有助于教師和學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和能力的三維教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者的內(nèi)因和學(xué)習(xí)環(huán)境的外因。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，除智力因素和本人已有知識(shí)的限制之外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素起著很大的制約作用。教師使用情境教學(xué)法，可以通過(guò)充滿感情的語(yǔ)言和表情等形成感染力、吸引力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接受情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和能力的同時(shí)提升。

三、情境教學(xué)法在大學(xué)鋼琴專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)欣賞情境

在大學(xué)鋼琴課堂上，教師可以收集與課程相關(guān)的資料，利用多媒體、錄像、燈光、鋼琴伴奏等現(xiàn)代化的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講授湯普森的鋼琴曲《春之歌》時(shí)，教師可以先播放錄像，了解曲子的基本內(nèi)容，然后讓學(xué)生閉上眼睛，想象碧綠的田野、爛漫的山花、潺潺的流水。這時(shí)教師開始彈奏鋼琴，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，感受曲子中描述的春天的景象。

（二）用語(yǔ)言帶入情境

語(yǔ)言是音樂(lè)情境教學(xué)中不可或缺的手段之一，鋼琴教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)生動(dòng)、活潑、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言將學(xué)生帶入音樂(lè)的世界、鋼琴的世界，這就要求教師的語(yǔ)言要飽含激情，連接要緊密，能夠引人入勝。例如，在講授貝多芬的《悲愴奏鳴曲》時(shí)，教師可以用充滿情感的語(yǔ)言來(lái)描述貝多芬的創(chuàng)作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生投入中這種悲愴的情緒中，然后播放《悲愴奏鳴曲》，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)中。這種教學(xué)方法可以通過(guò)一種非常直觀的方式加深學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的領(lǐng)悟，為學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)打下深厚的感情基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)“鋼琴表演舞臺(tái)”

教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)“鋼琴表演舞臺(tái)”，利用輕松、愉快的情境將學(xué)生引入演奏者、觀眾或其他角色之中，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，又能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在“演中樂(lè)、演中學(xué)、演中練”。例如，在講授瞿維的《花鼓》時(shí)，可以在“鋼琴表演舞臺(tái)”中創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合抗戰(zhàn)錄像，彈奏鋼琴曲并進(jìn)行民間秧歌表演，在感受民間鄉(xiāng)土氣息的同時(shí)與曲子產(chǎn)生情感共鳴。這種方法可以在緊張歡快之余刺激學(xué)生產(chǎn)生求知欲，并且可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地地觀察分析作品，從而更加理解鋼琴作品的創(chuàng)作內(nèi)涵。

教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的多少，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的鋼琴課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的一種教學(xué)藝術(shù)。大學(xué)鋼琴專業(yè)應(yīng)該重視情境教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新，參與更多的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的專業(yè)水平。