楊玲軍

（河北省行唐縣秦村小學(xué)，河北 石家莊 050600）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，喜歡提問，那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生敢問

人本主義心理學(xué)認(rèn)為：要使一個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展,首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍?！敝挥邢藢W(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而教師提供的心理環(huán)境是學(xué)生獨(dú)立思考和提問題的前提條件。問題不是憑空而來的，想讓學(xué)生提問題，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題可問，努力營(yíng)造安全平等的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和責(zé)疑靈感。開放、自由的教育氛圍是學(xué)生問題意識(shí)產(chǎn)生的“適宜氣候與土壤”。

由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在提問時(shí)，有些往往不能提到點(diǎn)子上,教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除他們的畏懼心理。對(duì)提錯(cuò)問題的學(xué)生，也絕不能批評(píng)，而應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)其用另一種方式思考；對(duì)于學(xué)生提的問題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或教師一時(shí)難以回答時(shí)，也應(yīng)對(duì)其做出鼓勵(lì)并講明原因。如有一位教師在教學(xué)“元、角、分”一課時(shí)，有學(xué)生提出“老師硬幣為什么是圓的，而不是方的？”這問題本身與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但教師沒有批評(píng)他反而表揚(yáng)他養(yǎng)成了善于思考的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)其他同學(xué)要像他一樣善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣就消除了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想問

小學(xué)生具有求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在日常教學(xué)中，我充分利用兒童的這份天性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在新課導(dǎo)入時(shí)、課堂教學(xué)中、新課結(jié)束時(shí)創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，為學(xué)生提問架設(shè)“梯子”，以激發(fā)學(xué)生追根問底的欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“是什么？怎么樣？為什么？”。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開始我就創(chuàng)設(shè)了跟學(xué)生玩拍手游戲的情境，我要求：學(xué)生拍手的次數(shù)是我拍的一半，我拍四下，學(xué)生拍兩下，我拍兩下，學(xué)生拍一下，當(dāng)我拍一下時(shí)，有的學(xué)生就不拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時(shí)我就讓學(xué)生思考提問，此時(shí)學(xué)生的思維就活躍起來，學(xué)生的問題就來了：老師能拍嗎？怎樣拍？用什么數(shù)來表示？這種數(shù)怎么寫？這樣的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出了很多問題，取得了很好的教學(xué)效果。

三、留給提問的時(shí)空，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問

學(xué)生在課堂上提不出問題往往是還沒有想出來或還沒有完全想好問題，而老師卻就說出來了，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往是剛說出“你們還有什么問題？”幾秒鐘，看到?jīng)]有學(xué)生舉手發(fā)問，就立即按照自己的思維方式向?qū)W生提問，剝奪了學(xué)生提問的機(jī)會(huì)和權(quán)力。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去提問的興趣和信心。可見，不是學(xué)生不會(huì)提問，而是教師沒有給予學(xué)生充分的提問的時(shí)間和空間，使得學(xué)生提問的參與面不廣，學(xué)生失去提問的機(jī)會(huì)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須為學(xué)生設(shè)計(jì)提問的空間和時(shí)間，并要在實(shí)施的過程給學(xué)生營(yíng)造萌發(fā)問題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問題的空間，尤其在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個(gè)問題，而要留給學(xué)生對(duì)解決的問題進(jìn)行反思和進(jìn)一步質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)。如在出示課題后可以對(duì)學(xué)生說：“看了課題后，你們想知道哪些知識(shí)？”學(xué)生思考后就會(huì)爭(zhēng)著提出自己急于知道的問題。

四、教給提問的方法，讓學(xué)生善問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問、想問、有機(jī)會(huì)問，更要讓學(xué)生善問。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的,提問也是如此,所以教師要做好示范,應(yīng)注意提問的“言傳身教”。在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生提問作示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問題的，并把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨(dú)立地提問奠定基礎(chǔ)。如我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，先為學(xué)生示范提問：“人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？”你能象老師這樣提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問題嗎？學(xué)生很快就提出：在什么情況下使用百分?jǐn)?shù)？什么叫百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不同？這樣從教給方法入手，為學(xué)生提問打下基礎(chǔ)。其次，使學(xué)生明確在哪兒找問題，逐步教給在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法。如在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上找問題，也就是要在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方問題。第三，開始學(xué)生提的問題有時(shí)不得要領(lǐng)，有時(shí)只言片語，有時(shí)淺顯幼稚。這時(shí)教師在關(guān)鍵時(shí)刻扶一把、送一程。采取低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，勤訓(xùn)練，上臺(tái)階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新穎有思維價(jià)值，還要讓學(xué)生明確提出問題必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見，認(rèn)真觀察，善比較。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的方法是多種多樣的，只要我們教師順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍,在學(xué)生最近思維發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷啟迪學(xué)生的智慧，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么，學(xué)生的問題意識(shí)就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來。