◎陶晶晶

當前的農(nóng)村小學語文閱讀教學中，部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，習慣照著書本進行一些閱讀知識的講解和教育，而中低年級小學生天性活潑，因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到作用。而隨著時代發(fā)展，教師在小學語文閱讀教學中需要更多思考怎樣讓學生的閱讀學習趣味化，著重于從基礎培養(yǎng)學生閱讀能力，要學生從基本的閱讀知識儲備到掌握技巧進行閱讀實踐，追求從易到難，循序漸進，并最終提升學生的閱讀效率。

一、著眼于農(nóng)村學生閱讀興趣的培養(yǎng)

隨著教育的發(fā)展和進步，如何通過教學激發(fā)小學生對閱讀的興趣是一個亟待解決的問題。因此教師首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。書上的一些知識就是很好的閱讀素材，如《富饒的西沙群島》教師可以選取一些關于西沙群島的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學使用。然后在課堂講解《富饒的西沙群島》這一課，不需要學生在聽課后就全部理解，只需要通過教學讓學生對教學內(nèi)容有初步的認識。此時再拿出打印好的關于西沙群島的圖片，讓學生用自己的方式將自己對于西沙群島的印象等描繪出來，讓學生自己通過閱讀來搞清楚一個文章故事的來龍去脈，了解一個地方的風物土人情，教師只做輔助，而不是一味灌輸，讓學生更多主動地去思考所學內(nèi)容，同時，閱讀教學的效率也會有很大的提升，最重要的是靈活利用這些新型的教學方法，學生的閱讀興趣可以得到提升，以后會更加敢于閱讀。

二、學生的閱讀與寫作有機結合

寫作是需要一定技巧的，而寫作技巧并非全部來自寫作，大量的閱讀，學生的寫作能力必然得到提升，因此教師在閱讀教學中為了貫徹教學做合一的教學思想，可以開展寫作能力的針對教學。如在學習完《秋天的雨》后，教師讓學生根據(jù)學習的課文知識，在課堂上描述對秋雨的印象和自己經(jīng)歷過的一場秋雨，讓學生自行舉手發(fā)言，暢所欲言，老師可以在這期間教授學生一些寫作技巧，如用排比這種常用手法來描述秋雨，“秋雨一會兒在房頂上，一會兒在池塘里，一會兒又在我的手中”，讓學生掌握用一定的寫作手法描繪秋雨，并在課后以此寫一篇關于秋雨的作文，將閱讀教學和學生的課后作業(yè)結合，有利于學生的課后語文習作學習，增強學生運用寫作技巧的能力的同時，閱讀起來的障礙也會更少。

三、鼓勵學生課外閱讀

不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種通過閑暇時間的閱讀激發(fā)學生寫作能力的有效途徑。課外閱讀還避免了平時教學中學生接觸的文章都是固定的這一特性，學生不僅可以自己選擇想要閱讀的書籍，同時教師也可以推薦學生閱讀相關的經(jīng)典書籍。為此，教師可以從小學生的需求出發(fā)，推薦他們感興趣的經(jīng)典名著，例如高爾基的《童年》，馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》，通過《童年》去了解高爾基的童年世界，知曉 蘇聯(lián)19世紀70年代的社會現(xiàn)狀，學生通過閱讀了解百年前歷史，并且可以了解其他小孩子的生活。通過《湯姆·索亞歷險記》了解湯姆·索亞的奇幻冒險。在學生完成讀后感后，教師可根據(jù)學生寫作情況選出幾篇例文，挨個講解學生例文中存在的問題和寫得好可以繼續(xù)保持的部分，并鼓勵學生描寫事物時加上心理分析等，給文章增色。

四、引導學生抓住文章細節(jié)展開閱讀

教師在課堂中的教學也可以培養(yǎng)學生抓住文章細節(jié)展開深入閱讀，如學習《大青樹下的小學》后，教師可以讓學生反復看作者對動物和植物的描寫片段，通過這一段的學習學生可以理解到作者是用周圍的安靜來側面凸顯課堂的肅穆，并讓學生納為己用，以后自己閱讀能快速理解。

五、結語

為了提升農(nóng)村中低年級小學生的語文閱讀效率，就必須讓小學生的語文閱讀趣味化，在信息化時代，枯燥無味的閱讀是無法吸引學生注意力的，教師要充分利用現(xiàn)有教育手段，重視閱讀能力的培養(yǎng)，以保障學生的閱讀教學順利開展。