◎王曉玲

關(guān)鍵字：語(yǔ)文 高年級(jí) 閱讀能力培養(yǎng)

我們正處于一個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)海量的信息資源，學(xué)習(xí)如何掌握最合理的閱讀方式，如何將自己培養(yǎng)成為一個(gè)積極主動(dòng)閱讀的人，已成為現(xiàn)如今國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）對(duì)各國(guó)學(xué)生重要的測(cè)試內(nèi)容之一，閱讀能力的培養(yǎng)已然受到國(guó)際化的關(guān)注程度。

一、剖析培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)閱讀能力中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的經(jīng)驗(yàn)不足

教師在對(duì)學(xué)生閱讀情況作出評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)多的關(guān)注學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握，忽視了閱讀的能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在閱讀中思考的過(guò)程，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際觀察學(xué)生是否掌握了閱讀習(xí)慣。部分教師缺乏鉆研精神，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的先進(jìn)教學(xué)理念。教師對(duì)學(xué)生布置的閱讀讀物內(nèi)容狹隘，大部分學(xué)生獲取讀物的方式單一，在教學(xué)中教師很少向課外拓展知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀內(nèi)容缺乏延伸，而教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣給予高度重視，教師布置的閱讀任務(wù)易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，枯燥的讀物使學(xué)生精神很難集中，教師對(duì)掌握學(xué)生心理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的閱讀水平很難得到提高。

（二）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)落后觀念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力帶來(lái)了消極影響，教師在教學(xué)中觀念落后是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力弱的主要原因之一，教師過(guò)于注重教材的表面內(nèi)容的講解，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中忽略了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有對(duì)閱讀的思考，也沒(méi)有對(duì)閱讀能力的掌握。受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育難以順利展開(kāi)，高考政策以試卷形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為了學(xué)分，學(xué)生只能一味地死記硬背，這就未能使學(xué)生真正達(dá)到提高閱讀能力的目的。

二、實(shí)施培養(yǎng)小學(xué)生高年級(jí)閱讀能力教學(xué)策略

（一）提高教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的能力

教師不僅要通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念提高教學(xué)能力，還應(yīng)在實(shí)踐中提高教學(xué)能力。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀前的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，明確重點(diǎn)閱讀預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的要求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；注重學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展延伸，教師在課堂中應(yīng)充分結(jié)合教材與教材內(nèi)容相近的讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，從而將課外讀物更好的服務(wù)于教材，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容深入理解；教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)字并重的理念，讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)將優(yōu)美的詞句進(jìn)行標(biāo)注，摘抄，以便于應(yīng)用到寫(xiě)作中去，學(xué)以致用；用心評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀中所總結(jié)的心得體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自信的閱讀態(tài)度，給予積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生從閱讀中獲得成就感。

（二）改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

在教育教學(xué)中，教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的智力、生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力方面入手，因材施教，確定不同的教育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好制定不同的讀書(shū)計(jì)劃，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置閱讀作業(yè)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，使每個(gè)學(xué)生都能從閱讀中獲得成功的體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。部編版的語(yǔ)文教材也將都在教科書(shū)中加入了閱讀專(zhuān)題模塊，例如語(yǔ)文書(shū)四年級(jí)上冊(cè)、語(yǔ)文書(shū)四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)語(yǔ)文書(shū)上冊(cè)、五年級(jí)語(yǔ)文書(shū)下冊(cè)的一個(gè)單元后，都加入了快樂(lè)讀書(shū)的課程，根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，編制了不同的閱讀內(nèi)容，五年級(jí)下冊(cè)的快樂(lè)閱讀內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)在課堂閱讀古典名著，這能使學(xué)生通過(guò)閱讀了解中華文化的博大精深，通過(guò)讀書(shū)感受古典名著的魅力，針對(duì)高年級(jí)的閱讀水平，可以添加更富有深意的閱讀課程內(nèi)容。閱讀時(shí)可以發(fā)揮分組合作力度，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在閱讀量、閱讀速度上形成競(jìng)爭(zhēng)交流模式，刺激學(xué)生閱讀積極性，在小組中學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們真切地感受到信息化帶給人們的便利，但是也使人們?cè)诩姺彪s亂的信息中迷失自我。教育的基礎(chǔ)改革之路還有很多 不盡人意的地方，學(xué)生受閱讀的時(shí)間、興趣、能力、習(xí)慣的影響，使教師在繁重的教學(xué)任務(wù)中對(duì)學(xué)生的監(jiān)管發(fā)揮不到極致，喪失了對(duì)學(xué)生閱讀能力系統(tǒng)性的培養(yǎng)，讓教師空有專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，卻在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域得不到展現(xiàn)。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀能力的問(wèn)題分析，希望能為小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上提供參考和借鑒，讓學(xué)生成為閱讀的主人，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀能力教學(xué)順利開(kāi)展。