冉東賢

（河北省保定市滿城區(qū)實驗中學，河北 保定 072150）

初中是英語教學的起始階段，在這個起始階段的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學生面臨的一大難題便是寫作。英語寫作是英語聽、說、讀、寫中最難的一個環(huán)節(jié)，它不僅要求學生掌握一定的詞匯量和句子結構，更是對學生英語綜合運用能力的一大考驗。而近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。

一、微寫作在英語教學中的特點

微寫作由“微型小說”一詞衍生而來，在本課題中，它是指在初中階段，為了培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，加強師生之間的寫作交流，提高學生英語書面表達能力而進行的一項微型英語寫作訓練，它的體裁不拘一格，題材豐富多彩。與傳統(tǒng)的大篇幅作文相比，它具有以下特點。

（一）“用時”微

如果說一篇100個單詞左右的英語習作需要花費學生半個小時甚至更多的時間來完成的話，那么，微寫作只需占用學生10分鐘甚至不到10分鐘的時間，有些學生甚至可以在課間的時候就可即興完成一篇微作文。所以，微寫作的創(chuàng)作時間非常靈活。

（二）“寫點”微

一篇大的英語作文需要包括一個主題的多個方面，缺少某個方面便會使文章不夠具體不夠完整，但是微作文就是側重某個主題的某個方面，但是從這個微小的切入點也能看出作者的情感態(tài)度。

（三）“成篇”微

初中生的英語作文一般要求字數80個單詞左右，這對于起始階段的學生來說，如果每天寫一篇英語作文無疑是沉重的負擔，但是微作文要求的篇幅是一兩句話即可，這樣短小精悍的微作文即使每天寫一篇也不會給學生帶來太大的負擔。

總之，微寫作因其“微”而靈活，因其“微”而方便，因其“微”而可愛，因其“微”而深受師生歡迎。

二、初中英語課堂微寫作的策略分析

（一）建立生活情境

在初中英語“微寫作”教學中建立生活情境，能夠大大提升學生在課堂中的積極性以及參與性，在此過程中，教師需要將實際課堂與生活相互連接，讓學生采用討論等方式，確定自身在英語寫作中存在的問題，同時制定相應的方案解決問題，不斷提升自身的學習質量。例如，教師在講解“How was your school trip”這一課時，教師可以讓學生根據自己在校園旅游中經歷的事件，進行描寫和交流，將其中好玩有趣的事與同學一起分享。自己在校園旅游中發(fā)現(xiàn)的新鮮事物、欣賞到的景色甚至是新認識的朋友等，根據自己的的記憶情況，將自己的整個學校旅游情況描繪出來。除此之外，教師還可以將學生分為幾個小組，共同討論自己在校園旅游中的經歷，分享故事等，這種方式還能夠提升學生在學習中的合作精神以及分享精神，一份快樂在分享之后，就變成了多個人的快樂，不僅僅是分享的同學，被分享的同學也會享受到其中的樂趣。教師也可以將自己在校園旅游中的趣事利用英語講解給學生，學生在此過程中能夠得到新的感受，還能夠起到補充新詞匯的目的，不斷對學生的詞匯量進行拓展。由此可以看出，建立生活情境的方式，能夠幫助學生將生活與課堂知識相互結合，真正做到學以致用。

（二）以仿導寫，提高學生的英語寫作能力

教師在進行初中英語寫作教學時，有些教師認為只需要一個題目，學生就可以順利的開展寫作，但是事實上，寫作能力的養(yǎng)成事需要時間的，教師應當由點及面的幫助學生更好的進行寫作教學，從單詞到句子，從句子到段落，之后再形成文章，這樣才能更好的幫助學生提升自身的寫作能力。因此，教師在進行課堂教學時，可以先給予學生一篇范圍進行仿寫，仿寫的過程中學生可以查閱資料，選擇能夠運用到自身作文中的詞句，通過這樣的方式，課堂的氛圍得到相應的提升，學生對于寫作的興趣也能夠獲得一定的提升，在這個過程當中，教師可以選擇不同類型的范圍讓學生進行仿寫，也能夠提升學生之后再進行不同文種的寫作時的能力，教師在教學開始之前，可以運用互聯(lián)網選擇一系列的作品向學生進行展示，例如：“The world began waking up；You like my mum；You gave me knowledge；You gave me confidence”等等，這些經典作品不僅寫作方式十分優(yōu)秀，其中蘊含的感情也能幫助學生在之后的寫作中更好的將自身的感情融入到自身的文章當中，向學生進行這系列作品的展示，還能夠更好的提升學生的英語寫作興趣，之后教師再讓學生運用小組學習的方式開展相應的仿寫環(huán)節(jié)，可以更好地幫助學生提升自身的整體學習能力和寫作水平。

（三）創(chuàng)設微平臺

微寫作在創(chuàng)新寫作形式的同時，還可以對作品進行交流和分享，通過個性展示的方式加強學生間的溝通與交流，豐富學生的寫作體驗。在開展初中英語微寫作教學時，教師可以積極地為學生創(chuàng)建一些微展示平臺，讓學生在完成寫作后以小組為單位，分別對作品進行創(chuàng)造性的加工，使其更具生活意義，如：可以制作明信片、設計心愿墻、設計節(jié)日邀請函等。除此之外，還可以充分利用QQ、微博、微信等平臺，在班級的QQ群、微信群及朋友圈中轉發(fā)與分享學生的微作文，展現(xiàn)學生的英語風采。教師在為學生創(chuàng)建微平臺后，讓學生在實踐的過程中，增強寫作交流，可以有效幫助學生提升寫作自信心，讓學生愛上寫作，體驗寫作的樂趣。

三、結語

影響學生學習效果的因索來自方方面面，其中學生自身對學習的情感態(tài)度和心理動機是最重要的主觀因素，而現(xiàn)在許多教師對很多中學生不愿意、厭煩參與英語作文學習的現(xiàn)狀感到無奈和束手無策。本文主要探討在英語微寫作教學中實施情感驅動策略，提高學生寫作文的積極性、主動性以及作文成績。