李春梅

（河北省廊坊市文安縣劉么管區(qū)孟家務(wù)中心校 ，河北 廊坊 065800）

學生不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的積極參與者。學生只有主動參與、自主探索，才能真正獲得知識，成為學習的主人。在引導學生探究時，不應(yīng)把自己建立的教學任務(wù)強加給學生，而應(yīng)努力創(chuàng)造問題情境，把教學任務(wù)轉(zhuǎn)化為學生主動探究的欲望。本文所闡述的內(nèi)容重點在于如何引導學生主動參與到課堂學習中來，并不斷的培養(yǎng)學生的自主探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自學探究

蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”在教學過程中,我隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素,創(chuàng)設(shè)一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境,啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識,使教學過程圍繞學習中產(chǎn)生的問題而展開。從而喚起他們學習的內(nèi)驅(qū)力和求知欲望。

比如，在三角形的分類教學中，通過讓學生給三角形找朋友的操作游戲，使學生發(fā)現(xiàn)并提出：“有幾種三角形，每種三角形的名稱是什么，為什么？三角形可以怎樣分類”等，激發(fā)起學生主動探索的強烈欲望。對于問題情境上所隱含的“問題”，不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。

二、解疑導拔，引導學生獨立探究

在教學實踐中我始終認為，學生學習知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。

例如，在教學《按比例分配的應(yīng)用題》時，在引出要探究的問題后，我把28個實心球分配給我班男、女同學分成兩組練習，男、女同學人數(shù)之比是4：3。男、女同學各分到實心球多少個？，但我沒有急于規(guī)范學生的解題行為，而是引導學生自主探究解題的方法。學生得出了很多方法：（1）用“份數(shù)”的思路考慮：28÷(4+3)×4=16（個），28-16=12（個）；（2）用“分數(shù)乘法的意義”的思路考慮：4+3=7，28×4/7=16（個），28-16=12（個）；（3）用“正比例解應(yīng)用題”的思路考慮；設(shè)男同學分到實心球X個，X/28=4/(4+3),X=16,28-16=12(個)；（4）用“分數(shù)除法應(yīng)用題”的思路考慮：28÷（1+3/4）=16（個），28-16=12（個）等，通過學生獨立探究，既培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題的能力，也開拓了學生的自主解決問題的能力。

三、結(jié)合實際，引導學生合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在合作探究階段解決。實踐表明，根據(jù)學生年齡特點、學生已有的認知結(jié)構(gòu)、教材及學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W問題情境，能有效地激發(fā)學生求知欲望，使學生主動尋求解決問題策略，并通過小組，集體教學等方式進行探究、驗證，最后歸納出數(shù)學規(guī)律性結(jié)果。面對學生的疑問，我提出一兩個重點問題組織學生合作探究解決。在實踐中我堅持以下二種形式的結(jié)合：一是生生合作探究。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。我讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，只在關(guān)鍵處加以指導或?qū)?。如在教學《長方體》的復習課時，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學生自主歸納整理長方體的知識，同時學會觀察、測量、計算數(shù)學學習方法。

四、總結(jié)提高，引導學生強化實踐探究

強化實踐探究是對探究成績的鞏固，也是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先我根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，給學生明明白白、清清楚楚的交待。然后要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收，消化知識為能力的過程。如在教學《長方體》的復習課時，設(shè)計了這樣一個練習：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？

五、完善評價機制，引導學生引深探究

在課堂教學改革形勢下，評價應(yīng)充分了解學生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價，如檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。評價體驗的主要任務(wù)在于增強學生主動發(fā)展的能動性，提高主動發(fā)展的能力。為此，我在課堂教學注意以下兩點：一是對學生進行獨立探究、合作發(fā)展、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體性精神和品質(zhì)進行評價，使學生獲得主動探索獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學思想方法和有效策略，使學生對數(shù)學思想方法和學習策略有所體悟，并自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。

總之，數(shù)學教學活動中，只要科學地引導，不斷深化課堂教學創(chuàng)新，突出學生的主體地位，引導學生主動參與學習探索活動，讓學生親自經(jīng)歷和體驗知識的獲取過程，學生的自主探索能力就能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到較大提高。