李向華

（河北省廊坊市文安縣劉么管區(qū)孟家務(wù)中心校，河北 廊坊 065800）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法分析

（一）將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入到日常生活當(dāng)中

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終用途就是應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，讓學(xué)生在日常生活中去找出問(wèn)題，思考問(wèn)題，自主探究，大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)知識(shí)并總結(jié)歸納知識(shí)，最終，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)再去解決生活中遇到的問(wèn)題。例如，教學(xué)“人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算”一課，新教材（人教版）為我們提供了這樣的現(xiàn)實(shí)情境：一個(gè)小男孩手持10元錢站在一家商店的貨柜旁準(zhǔn)備買東西，貨柜上擺放著分別標(biāo)有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各種玩具和體育用品。教師提出的問(wèn)題是：如果你是這個(gè)小朋友，在這種情況下，你會(huì)想到些什么？讓學(xué)生通過(guò)自己的想法來(lái)來(lái)進(jìn)行結(jié)題，教師對(duì)學(xué)生的有思考、有個(gè)性、有創(chuàng)意的想法要給予了充分的肯定，并進(jìn)一步提出：你們剛才的這些想法和問(wèn)題與數(shù)學(xué)有聯(lián)系嗎？為什么？在教室的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有這些其實(shí)就是數(shù)學(xué)中的“比大小”“估計(jì)”和“加減法”知識(shí)。接下來(lái)教師說(shuō)：希望同學(xué)們能從數(shù)學(xué)的角度提出不同的問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。對(duì)于教材中10-6=4（元）等人民幣的計(jì)算問(wèn)題也就隨之解決了。

（二）設(shè)置懸念教學(xué)法，提高學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，將會(huì)刺激學(xué)生不斷的追求答案，獲得新的知識(shí)。首先教師要巧妙設(shè)疑。疑能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生知沖突，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷的激“疑”。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎?這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：“今天的課程就可以解決這個(gè)問(wèn)題”，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際給學(xué)生設(shè)“疑”。小學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)的事物有限，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能最熟悉的就是周圍的生活。利用生活設(shè)疑，學(xué)生不但便于理解，更會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的?”學(xué)生回答：“是圓形的…如果是長(zhǎng)方形或三角形行不行?”有些學(xué)生回答不行，有些茫然。我又問(wèn)：“如果車輪是橢圓形的呢?”。又有一些學(xué)生回答：“不行，沒(méi)法騎”。我緊接著追問(wèn)：“為什么圓就行呢?”學(xué)生一聽，馬上活躍起來(lái)，紛紛議論。這一系列的提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法中需要注意的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)要合理

數(shù)學(xué)新課程提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)”。數(shù)學(xué)課堂中良好的情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。情境的創(chuàng)設(shè)途徑有很多種，如問(wèn)題情境、故事情境、猜想情境等，但在一些教學(xué)中出現(xiàn)了一些為了情景而創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)，而不能將學(xué)生置于參與的情境中，根本不利于學(xué)生掌握知識(shí)，導(dǎo)致課堂低效。如：給中、低年級(jí)上數(shù)學(xué)課時(shí)，總想將課的內(nèi)容融于故事情節(jié)中，但由于欠缺這方面的知識(shí)積累，所以情景與內(nèi)容總是不夠融合，不但不能激發(fā)情趣，還浪費(fèi)許多的準(zhǔn)備時(shí)間。又如：一些數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生無(wú)邊際的猜想，意義不大且養(yǎng)成學(xué)生不負(fù)責(zé)任的毛病。讓情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，這是我們進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要有計(jì)劃性

適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，重視思維過(guò)程。小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡的階段。不同年齡的學(xué)生有其不同的思維特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)有意識(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)思維能力，才能收到良好的效果。例如，低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，抽象思維能力還很弱，往往不能分出事物的本質(zhì)特征，解答應(yīng)用題時(shí)往往不能說(shuō)出自己是怎么想的，或者不能完整地表述解題思路。教學(xué)時(shí)就要多結(jié)合操作、直觀，提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析、比較，找出規(guī)律性知識(shí)或解題的方法。學(xué)生有時(shí)不會(huì)正確地表述，教師要適當(dāng)給以幫助，解答應(yīng)用題時(shí)要教給學(xué)生分析解題的思路。課堂上要多給學(xué)生敘述自己思考過(guò)程的機(jī)會(huì)。還可以組織學(xué)生分組說(shuō)，通過(guò)互相說(shuō)給同學(xué)聽，便于培養(yǎng)學(xué)生檢查和調(diào)節(jié)自己思維的能力，從而使思維和言語(yǔ)表達(dá)能力得到較快的發(fā)展。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生抽象思維的發(fā)展，可以更多地放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，互相評(píng)價(jià)，發(fā)表不同意見，活躍思路，并且注意培養(yǎng)學(xué)生有條理有根據(jù)地思維。教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的思維過(guò)程，但是又要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出不同的要求，逐步提高學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要對(duì)教學(xué)方法有所改革、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，因材施教，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程，只有這樣才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。