林海梅

（河北省廊坊市文安縣蘇橋鎮(zhèn)蘇橋中心校，河北 廊坊 065800）

教師在教學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，不僅要教學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法，而且還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立思考，發(fā)展思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂急需整改，需要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)生的性格還不成熟，如何讓小學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力，這就要求教師采用多樣化的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高和構(gòu)建這種能力。

一、培育小學(xué)生獨(dú)立的思考能力的作用

獨(dú)立思考能力于學(xué)生而言，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容帶來(lái)有利條件，同時(shí)經(jīng)常進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)生也更加容易培育創(chuàng)新思維模式，且讓自身的思考系統(tǒng)更富邏輯性。此外，學(xué)生從小開(kāi)始進(jìn)行的獨(dú)立思考能力培育還能夠加深其對(duì)敏銳角度的洞察，而這樣的特質(zhì)與新世紀(jì)下所需要的創(chuàng)新人才的需求是相契合的。由此可得，小學(xué)生從小開(kāi)始養(yǎng)成獨(dú)立思考能力對(duì)自身以及未來(lái)發(fā)展是很有利以及很必要的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是教師在思考問(wèn)題，并將分析結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，小學(xué)生只會(huì)坐享其成，牢牢記住結(jié)果，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而遇到同類問(wèn)題，眼前一團(tuán)漆黑。如果數(shù)學(xué)教師讓他們獨(dú)立想出解題方案，可以發(fā)散小學(xué)生的思維，活躍其大腦，增強(qiáng)他們獨(dú)自理解與思維擴(kuò)展能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考思維的策略

（一）構(gòu)建開(kāi)放民主課堂，營(yíng)造獨(dú)立思考氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，正確認(rèn)識(shí)師生在數(shù)學(xué)課堂角色，堅(jiān)決取締一言堂的教學(xué)模式，留給學(xué)生自由思考和發(fā)言機(jī)會(huì)，以生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，協(xié)助學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程逐漸具備自我思考能力，理解和掌握知識(shí)，個(gè)體創(chuàng)造性思維能力會(huì)有較大突破。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生禁錮過(guò)多，預(yù)設(shè)問(wèn)題答案，學(xué)生課堂上活動(dòng)受到限制，教師的權(quán)威不容挑戰(zhàn)，師生關(guān)系失衡狀態(tài)，學(xué)生總是擔(dān)心在課堂提問(wèn)或者發(fā)言受到批評(píng)，等著教師講解，不敢將想法表達(dá)出來(lái)，獨(dú)立思考積極性下降，創(chuàng)新能力發(fā)展受到阻礙。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建民主開(kāi)放的課堂環(huán)境，師生都是數(shù)學(xué)課堂參與者，關(guān)系是平等的，教師應(yīng)尊重學(xué)生意見(jiàn)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和提問(wèn)，給予自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，消除學(xué)生顧慮心理，并且要做好激勵(lì)工作，通過(guò)這種方式促使學(xué)生獨(dú)立思考，體會(huì)自主思考所帶來(lái)的成就，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，課堂氛圍更為融洽和活躍，為思維活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

想要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師必須摒棄原有的應(yīng)試教育觀，將自身地位視為與學(xué)生平等，真正的將學(xué)生視為教育主體，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。在課程的設(shè)計(jì)上，教師要多多考慮學(xué)生所需要的東西，注意激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)生由于思維圖像化，且對(duì)教師依賴性強(qiáng)，之前又很少獨(dú)立思考問(wèn)題，因此對(duì)教師而言在培養(yǎng)階段是最難的，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生不可急躁，要與學(xué)生多多溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，深入發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性和特征，對(duì)學(xué)生的喜好表示尊重，與學(xué)生以朋友的身份進(jìn)行深入了解而不是高高在上的教師，從而對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的個(gè)性制定針對(duì)性的數(shù)學(xué)授課，來(lái)往正確道路上引導(dǎo)學(xué)生。

（三）引入生活內(nèi)容激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考精神

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生來(lái)講，是十分枯燥的，并且部分知識(shí)也具有抽象想這樣諸多學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生畏懼感也覺(jué)得十分陌生和吃力，因此逐漸地失去了學(xué)習(xí)的自信心和興趣心理。針對(duì)此種情況教師教學(xué)可以引入更多的生活性案例，讓生活和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，不僅僅如何學(xué)生的思考習(xí)慣還可以讓學(xué)生感覺(jué)十分親切，主動(dòng)地去思考相關(guān)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中盡可能那納入和挖掘更多的數(shù)學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思考能力才會(huì)得到增強(qiáng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生們的逆向思維能力

培養(yǎng)學(xué)生們的逆向思維能力是拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維的重要的方法之一，唯有使得學(xué)生們懂得從不同的角度看待問(wèn)題才能夠幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展和進(jìn)步。例如在研究著名的雞兔同籠問(wèn)題的時(shí)候，老師們便可以引導(dǎo)學(xué)生們使用逆向思維來(lái)解答題目，從而能夠幫助學(xué)生們收到意想不到的良好結(jié)果。題目如下：有兔子頭和雞頭共36個(gè)，有兔腳和雞腳共120只，問(wèn)兔子和雞共有多少個(gè)？這道題目如果使用常規(guī)的方法解題的話就要使用一元二次方程組，這超出了小學(xué)生們的能力，但是如果使用逆向思維解題的話，小學(xué)生們是可以解出這道題的。例如，學(xué)生們使用逆向思維，假設(shè)，如果該籠子內(nèi)全是雞的話，利用總體上的多出來(lái)的腳數(shù)除以個(gè)體的多出來(lái)的腳數(shù)，那么兔子的數(shù)量便是：（120-36×2）/（4-2）=24（只）;同時(shí)，同理可證，如果該籠子內(nèi)全是兔子的話，那么雞的數(shù)量應(yīng)該是：（36×4-120）/（4-2）=12（只）。通過(guò)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)符合題目的要求。由此證明通過(guò)逆向思維是可以解決出這道問(wèn)題的。

總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)屬于一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的科目，對(duì)學(xué)生們的理解有著較高要求。為此，教師理應(yīng)采取一些特有的方式，針對(duì)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力展開(kāi)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們積極探索，進(jìn)而使其獨(dú)立思考能力得到全面增強(qiáng)。