熊娟

（啟文幼兒園，四川 成都 611130）

前言

在開(kāi)展幼兒教育管理工作中，教師要明白幼兒教育管理工作的主體是幼兒。為了保證幼兒教學(xué)管理的質(zhì)量，教師必須對(duì)幼兒的個(gè)性特征以及興趣愛(ài)好有充分的了解和掌握。以此為基礎(chǔ)開(kāi)展因材施教教學(xué)活動(dòng)。這樣才能夠在尊重幼兒個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。同時(shí)推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，最終提升教學(xué)效率以及質(zhì)量。

一、重視對(duì)幼兒差異性的了解與掌握

在開(kāi)展因材施教教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須對(duì)幼兒群體之間的差異性有明確具體的了解以及掌握，才能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展需求以及性格特點(diǎn)制定滿足幼兒個(gè)性特征的階段性教學(xué)方案，才能夠保證因材施教教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，教師要付出更多的精力以及時(shí)間對(duì)幼兒的愛(ài)好性格以及脾氣有準(zhǔn)確的了解和掌握，才能夠保證分層分類教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性。與此同時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行全面調(diào)查，加強(qiáng)與家長(zhǎng)以及幼兒之間的交通交流以及溝通，同時(shí)對(duì)幼兒的日常行為進(jìn)行觀察，才能夠確定幼兒的個(gè)性特征以及興趣愛(ài)好?？傊變航處煴仨毑扇∮行У拇胧?，加強(qiáng)與幼兒之間的默契性，提高對(duì)幼兒性格的了解程度，保證分層分類教學(xué)方法的有針對(duì)性以及可靠性，才能夠保證因材施教教學(xué)活動(dòng)能夠順利實(shí)施。同時(shí)，可以確保因材施教教學(xué)活動(dòng)的有效性，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，提高因材施教教學(xué)水平有重要幫助[1]。

二、提高幼兒教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)

教師的專業(yè)技能水平以及綜合素質(zhì)是幼兒教學(xué)管理過(guò)程中，確保教育管理工作的有針對(duì)性以及高質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。教師作為幼兒教育管理中的主要領(lǐng)導(dǎo)者，必須擁有扎實(shí)的教學(xué)技能以及專業(yè)素質(zhì)，才能夠保證因材施教教育活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。在幼兒教育過(guò)程中，很多學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)開(kāi)展因材施教教學(xué)活動(dòng)的重要性，特別是有的幼兒教育機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的幼兒教師根本沒(méi)有相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，教師本身的專業(yè)技能以及實(shí)踐知識(shí)水平比較低。還有一些幼兒教育機(jī)構(gòu)過(guò)于重視幼兒教師的學(xué)歷，沒(méi)有從教師的性格以及才藝方面進(jìn)行綜合考慮，這樣可能會(huì)導(dǎo)致教師在開(kāi)展因材施教教育活動(dòng)中存在一些錯(cuò)誤的觀念，不能在實(shí)際工作中提高自己的專業(yè)技能水平以及綜合素質(zhì)，從而影響因材施教教學(xué)活動(dòng)的有效性以及合理性。

為了保證因材施教在幼兒教育管理過(guò)程中能夠充分運(yùn)用，教師必須根據(jù)實(shí)際的幼兒教育情況，提高自己的專業(yè)技能以及專業(yè)知識(shí)水平。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)幼兒的不同性格特點(diǎn)開(kāi)展有效的教育活動(dòng)，確保對(duì)每一個(gè)幼兒都有所重視，才能夠促進(jìn)每一個(gè)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、針對(duì)不同性格的幼兒使用不同教學(xué)方法

（一）針對(duì)頑皮的幼兒的教學(xué)方法

針對(duì)頑皮型幼兒進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，教師不能對(duì)這一類幼兒進(jìn)行指責(zé)，而要采取關(guān)愛(ài)的措施糾正這一類幼兒改正不良行為和習(xí)慣。頑皮型幼兒的個(gè)性特征比較強(qiáng)，教師必須根據(jù)幼兒的個(gè)性化特征提供愛(ài)心教育管理，在關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教育管理工作，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒不能一味的批評(píng)指責(zé)，而要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展糾正教學(xué)，要保證糾正措施的針對(duì)性以及目的性。可以用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的手段，激活幼兒的自覺(jué)性。利用因材施教方法對(duì)頑皮型幼兒進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，教師一定要與家長(zhǎng)之間加強(qiáng)聯(lián)系，開(kāi)展齊抓共管的教育方法，才能夠?qū)τ變旱牧己眠M(jìn)行鞏固，提高給這一類幼兒的教育管理水平[2]。

（二）針對(duì)靦腆的幼兒的教學(xué)方法

有的幼兒性格比較靦腆內(nèi)向，主要特征是不敢與人進(jìn)行主動(dòng)交流和說(shuō)話，也不愿意與其他幼兒一起玩耍。針對(duì)這一類幼兒，教師必須有充足的耐心，對(duì)幼兒進(jìn)行勸導(dǎo)，鼓勵(lì)這一類幼兒參與到集體活動(dòng)中，同時(shí)要及時(shí)關(guān)注幼兒的進(jìn)步部分，對(duì)其進(jìn)行表和鼓勵(lì)。這樣能夠逐漸消除靦腆型幼兒在人際交往活動(dòng)中存在的心理恐懼感，增強(qiáng)幼兒參與交流活動(dòng)的自信心。為了提高教學(xué)管理的質(zhì)量，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)幫扶教育，在活動(dòng)過(guò)程中可以與這些幼兒一起進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)要在潛移默化中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒樹(shù)立集體認(rèn)同感。

（三）針對(duì)活潑的幼兒的教學(xué)方法

活潑型幼兒與頑皮型幼兒的性格特點(diǎn)類似，但是活潑型幼兒更喜歡熱鬧以及活動(dòng)，愛(ài)玩的特征十分明顯，不能保持安靜。針對(duì)這一類幼兒教師要給予規(guī)范教育。在開(kāi)展教育管理工作時(shí)，教師要提出行為規(guī)范的要求，同時(shí)要引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己需要做的事情。要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中存在的一些錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)和懲罰，讓幼兒明白對(duì)錯(cuò)與是非。這樣才能夠加強(qiáng)活潑型幼兒的行為規(guī)范意識(shí)[3]。

（四）針對(duì)乖巧的幼兒的教學(xué)方法

乖巧型幼兒的最主要特點(diǎn)是比較聽(tīng)話，會(huì)根據(jù)教師的指示進(jìn)行活動(dòng)。教師在對(duì)這一類型幼兒進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境以及活動(dòng)環(huán)境的適應(yīng)能力，并且要根據(jù)幼兒的具體性格特點(diǎn)，幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)交流，讓幼兒敢于表達(dá)自己的意愿。與此同時(shí)，教師還要重視對(duì)這一類型幼兒的個(gè)性特征進(jìn)行有效培養(yǎng)，因?yàn)橛變弘A段是孩子性格成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度對(duì)乖巧型幼兒進(jìn)行有效的教育管理，教師要培養(yǎng)這一類幼兒的個(gè)性化發(fā)展，幫助幼兒樹(shù)立健康的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展幼兒教育管理工作中，教師必須認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)系統(tǒng)性比較強(qiáng)的工作，教師必須從全局以及整體出發(fā)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠?yàn)橛變禾峁┳顑?yōu)質(zhì)，最合適的教學(xué)服務(wù)。因材施教能夠提高幼兒教育管理水平，需要教師根據(jù)幼兒的不同性格特點(diǎn)開(kāi)展有效的教育管理工作，才能促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成，達(dá)到提高幼兒教育管理水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目的。